其实，我们不应该用非常特殊的方式来对待自闭症儿童。一方面要尊重其独特性；另一方面，我们也不应该放松对养成良好习惯的监督。那么哪些方法能更好地帮助自闭症儿童养成良好的习惯，这对他们的终身成长具有重要意义呢？以下是武汉东方启音自闭症康复的相关内容。
东方启音应用行为分析(ABA)课程
Institutions to introduce
应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention)，其主要目的是促进具有社会意义的行为；通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题。应用行为分析是最常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧，同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为， 让他们能更容易融入社会。 应用行为分析最常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍， 认知缺损等。STAR是运用ABA灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。
面向群体
自闭症谱系障碍：言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。自闭症倾向儿童：异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。儿童发育迟缓：体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。
以STAR中心为基础的服务
2016年东方启音与美国自闭症权威机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在全国二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及专家团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动6大教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。
STAR System 课程优势
四十年研究数据证实效果，有力证据支持的指导方法，在应用行为分析法(ABA)的基础上进行灵活教学，提供易于理解的系统化课程评估，按照个性化教育计划(IEP)标准记录孩子的进步。美国共同核心(州立)标准的优质教育课程，有效提升孩子在公立学校的学习能力和体验技能，适合不同发展阶段学龄儿童的学习需要，荣获多项国际殊荣的有效课程产品。
自闭症的危害都有哪些
刻板行为
（1） 对人和事的固定反应：对亲戚或陌生人说固定的话，做固定的动作，不知道如何根据人、时间和地点而改变；有固定的方式放置或玩玩具或一些物品；它们依赖于某些物品，经常随身携带。例如，同一颜色的玩具往往放在一起或堆放在一起，或放在一条直线上。似乎“分类”的能力很强，但它不是有意识的、有目的的或按指示行事。
（2） 日常生活中有固定的仪式：它们通常在吃饭前后、睡觉前后、上厕所前后、出门前和刚回家时表达。他们会说固定的话，做固定的行动，这就是所谓的仪式行为。
（3） 自我刺激：许多自闭症儿童对自己的身体都有固定的“使用方法”，如：眯着眼睛看人、踮着脚尖走路、用自己的声音玩（喊、笑、自言自语）、用手触摸嘴唇、耳朵或其他身体部位、玩手指、拍手、跺脚、来回摇晃等，原地掉头等。
东方启音研发团队
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发音口肌课程研发团队
目前东方启音拥有国内外教师30人，定期到东方启音各个中心进行临床指导、跟课和培训讲座，拥有SRJ证书的国内训练师有400多名，国内外教师共同为口部肌肉发展及发音落后学员提供专业的干预课程与服务。
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认知逻辑课程研发团队
今年，东方启音技术中心计划走进中国的高等学府，研发大量高校专属培训课程，将专业化本土化的言语训练知识以及12年临床经验积累传授分享给高校学子，第一站我们走进南京特殊教育师范学院。
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职业训练感觉运动课研发团队
此次课程OT教师在授课前期也进行了大量的家长调研工作，根据中国大陆家长的需求，结合专业的课程，设计出更适合、更全面的利于孩子发展的课程。
自闭症有哪些“警示行为”？
1.对人熟视无睹，不回应姓名：对自己名字的反应可能发生在五六个月大的时候。这个月大的宝宝在听到自己的共同名字时会有条件的动作和反应，比如找人叫自己的名字，或者突然停下来玩。如果孩子6个月大，对自己的名字充耳不闻，这是一种需要认真对待的“警告行为”。
2.不能指着东西：如果1岁以上的孩子总是把大人拉到他们想要的玩具、食物或其他东西上，他们不能用手指指着他们需要的东西，而是经常把大人的手放在这些东西上，这是一种有意义的“警告行为”。此外，自闭症儿童的肢体语言也明显减少。
自闭症康复案例
根据宝宝的评估报告-
01
自闭症案例
姓名：小光。性别：男。年龄：3岁。临床症状：自闭症。已上课时：30节。
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02
服务前
小光刚到中心时情绪非常不稳定，妈妈离开就会尖叫，与人几乎没有眼神接触，只喜欢ipad，拒绝其他任何新事物和玩具，不给ipad就会马上哭闹，认知比较弱，不认识简单的物品名称，不理解简单指令。
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03
服务期
针对小光的问题，服务师给出了合理的服务方案：先通过建立简单的规则做起。找到孩子喜欢的兴趣点也就是ipad，通过将ipad作为强化物使用，辅助孩子完成简单的任务，如推球，拿某东西放进袋子里等，每完成一个简单任务后马上给予ipad强化。一开始只要服务师拿走ipad，孩子就会非常激动不配合，但是在服务师不断的重复强化做完一个简单任务才有一个ipad这样的行为后，孩子就会逐渐情绪平稳，并且建立一定的规则性，慢慢的，通过大概四节课的训练后，孩子开始出现积极完成任务的主动性，因为孩子了解到完成任务后就会得到他想要的东西。关于眼神接触方面，服务师坐在矮凳子上保持与孩子的眼睛水平的位置，用小光喜欢的ipad，举在自己眼睛前面，吸引小光看过来，并发出声音提示：“看我”，当小光看向自己的眼睛后马上给予强化物。大量重复训练。到了短暂的眼神接触较好后，便开始做叫名反应训练，在小光眼前喊小光的名字，等小光看向自己，并同时轻轻用手碰小光的嘴唇，引导他发出“诶”的应答。大量重复训练。关于强化物方面，将ipad作为强化物使用的时间不能过长，每次让孩子玩几秒钟，一开始建立规则时可以让孩子稍微玩久一点，但是逐渐到后面要缩短时间，让孩子逐渐撤离对强化物的依赖。
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04
服务效果
经过两个月的训练，小光规则性已经得到非常大的改善，妈妈离开时也不会大哭大闹。上课时能够安坐在凳子上，听从服务师的简单指令，积极回应指令。叫名反应也已经建立起来，叫小光时，小光会马上看向服务师并且做出应答。
教自闭症孩子学习排序的程序
带有图片、数字或字母的卡片可用于教学。从一系列三张卡片开始，选择一张清晰显示活动进展的图片。卡片背面可以写一个描述场景的句子。每张卡片上的文字应该不同，反映每个场景的特点。
本课程的目的是使自闭症儿童能够按顺序摆放卡片。把卡片从左到右放在孩子面前，然后引导孩子用卡片提示讲一个简单的故事。有趣的卡片系列有助于保持孩子们的积极性。你可以从故事书中画现成的图片，也可以给孩子或熟人拍照，还可以制作一系列卡片，帮助孩子在各种场合运用自己的分类能力，使自己的分类能力更强。
东方启音企业文化：亲力亲为，百折不挠，专业为本，追求卓越，真情康复，知恩共济，正直诚信，大爱无疆。如需了解更多内容，欢迎拨打页面上方咨询电话，或在下方留言，我们的老师会尽快联系您。
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