课程学时：
根据孩子的评估结果定制课程
招生对象：
自闭症/发育迟缓/存在语言认知发展落后、社交困难、行为问题和情绪管理困难的儿童/入学适应困难儿童
课程目标：
课程的核心目标是推动儿童的语言认知发展，从而提升儿童说话、听话、理解、社交、分析、推理、运用汉语语言体系认识世界和自我，并实现自我管理的能力。
课程立足于行为发展科学（ABA应用行为分析），为学生选定国际先进的评估工作 （VB-MAPP、 ABLLS-R、PEAK） 并据此设计IEP指导教学和监控教学质量。
课程聚焦学生的学习动机和兴趣导向，注重语言认知关系框架的建立和发展、功能性语言的理解和应用、社交与行为管理，以及技能的习得、进阶、维持和泛化。
授课类型：
一对一或者小组课（5人以内）
课程大纲：
基础：
特点：
整体能力弱
情绪问题行为
动机狭窄/薄弱
服从性或配合程庭低
基本学习行为弱
内容摘要：
基本学习行为，学会怎样学习（包含但不限于）∶●偏好物强化物确定●问题行为评估和干预● 基本视听觉专注● 教学指令控制● 课堂规则服从● 模仿及观察学习● 与样本配对●仿说● 以提要求为中心的组合语言行为教学模块
初阶
特点：
服从性和配合程度得到提升
情绪/问题行为减少
建立了基本学习行为
整体能力仍然较弱
社交意识较弱
内容摘要：
● 初阶语言操作（提要求、命名、交互式语言、听者反应、
仿说、样本配对等）
● 初阶社会技能∶关注和或回应他人，向同伴提要求，
对周围环境的关注● 基础认知内容● 观察学习● 识字（配对）● 数字/数量
中阶
特点：
服从性和配合程度提高
轻微情绪/问题行为
掌握基础认知
社交回应改善
简单的问答（1-2个回合）
准备上幼儿园或已经在幼儿园表现不足
内容摘要：
中阶语言操作（提要求、命名、交互式语言、听者反应、仿说、样本配对、阅读、书写、认字、写字和数学技能等）●课堂常规和集体技能● 社交技能和社会游戏●转衔能力∶泛化、从自然环境学习、适应变化等能力
自发行为●自我支配休闲时间● 一般性自理能力
高阶-幼升小
特点：
简单对话
社交意识和配合度提高
日然事件理解润好
认知较好
与同龄人交流有困难
内容摘要：
● 独立学业● 高阶概念和能力（联想、推理、因果、解难、视觉记忆、听觉注意、多向注意力切换、长时间注意力等）● 模拟学校的远距离听课● 长句子的使用
● 逻辑思维（比较、协调、相反、不同、包含、指向、等同、反对、差别、从属、反推等）·社交情景的推测和解读● 情绪管理● 自我管理
高阶-入小学
特点：
稍复杂的对话
社交意识和配合度较高
日常事件理解稍好
认知较好，学业可能困难
与同龄人交流困难
内容摘要：
● 学业能力∶小学教学大纲为框架，给与特殊帮助，使得孩子紧跟同年级普通孩子的进度● 学习能力∶自我学习能力● 高阶社交能力
干预方法
过程中采用自然情景教学（NET）、组合语言教学方法（MIXED－VB）、早期密集行为干预（EIBI）、回合式训练（DTT）等循证支持的干预方法。
课程特色
与传统的ABA认知教学不同，子曰全新的教学不是基于结构和数量，而是更注重语言认知关系框架的建立和发展，注重技能和知识的习得、进阶、维持和泛化，注重功能性语言的理解和应用。
功能性语言：
1. 每一个目标教学任务，关联在孩子生活的环境，意在使得教学的语言在孩子的语言社区（环境）获得强化（自然强化）。
2.从开始教学的**天起，每一个教学内容设计：每一个字，词，tact，要求，交互语言，都必须是活的：即学生有可能**关系理解和运用（帮孩子搭建认知框架）。
3.教学语言的目的在于 “鸡生蛋，蛋生鸡”，在于语言的自发萌生，生生不息。
教学优势
个别化
以孩子为中心，聚焦学习动机和兴趣导向，充分考虑到每个阶段孩子的实际需求和能力，从基础到高阶，逐级进阶泛化，为孩子的转衔和融合量体裁衣，为每一个学员提供合理有效的IEP和干预训练。
专业化
基于斯金纳的语言行为理论，由BCBA-D专家顾问，BCBA、BCaBA和教育康复领域资深导师偕同参与孩子康复的每一步！
实现子曰康复教学成员的ABA、SLP、OT等专业知识和技能培训全覆盖，持续地完善课程、提升康复教学质量。
数据化
评估开始，明确干预的基线水平，**干预中直接的观察和测量，使用严谨的数据记录和图表分析，对孩子的学习动态预警监控，详尽解析孩子在上一阶段的掌握情况，让孩子的成长清晰可见。
助力老师和家长精准地了解孩子的阶段能力水平，促进家庭干预的日常泛化，并为建立下一阶段IEP目标提供科学参考。
个试听名额
