幼儿教育体系是保育与教学的辩证统一，是培养学生德、智、体、美素质全面发展的基础工程。幼儿保育工作则贯穿于幼儿的学习和生活中的每个细节、每个角落。
教育部部长陈宝生表示：到2020年幼师和保育员缺口近190万！
20世纪90年代幼儿园园长职业化已拉开序幕，其中外资幼儿园的发展，催生了一批职业保育员的出现。进入21世纪，幼教事业大发展，对幼儿园保育员的需求更大，要求更高。在我国紧缺的各类管理人才中，幼儿园保育员是未来10年**具就业潜力的幼教职业。
保育员职业化是社会发展的必然趋势。
一方面是社会对保育员需求的增多，另一方面是幼儿园缺乏或不重视保育工作而发生的幼儿伤害及幼儿园法律纠纷短时间有增无减，随着我国教育部对幼儿园的关注度提高，对保育员的岗位资格要求也是越来越严格。
保育员必须持证上岗。
考取国家颁发的保育员证书是大势所趋，保育员证书的含金量越来越大的，有了这个证书，就可以在各大幼儿园进行工作，保证孩子的安全。
有爱心，高素质，多才艺的保育工作者，正被各个幼儿园所重视。
保育工作不再是单纯的看护工作，而是具有妈妈色彩的生活老师，陪伴着每一个孩子健康成长。
一个好的保育老师，不单单只是付出体力，也要具备幼儿心理和幼儿卫生方面的知识，会观察每个孩子的特点，来适时调整自己的工作策略，**不断学习成为一名出色的保育工作者，为孩子们贡献温暖的爱心。
据了解，目前保育员整体素质水平参差不齐、专业科学知识匮乏，更是有许多从业人员大部分为自学，对幼儿教育缺乏完整的认知，教学内容也只是简单的幼儿园教育。由于缺乏统一管理和教材，也呈现出理论基础薄弱，师资水平参差不齐，需要加以正确的引导和管理。
为适应幼儿园的发展需求，提高保育员的保育能力、保健能力、创新能力，促进我国学前教育的全面发展，《保育员培训班》应运而生，赢得了社会各界的欢迎和拥戴。
《保育员培训班》采用滚动循环式开课的模式，由资深的教育实践和理论专家、资深保育员等担任讲师，让学员**专业、有效、具有针对性的学习与培训，掌握更多职业化管理知识和实操技能，如愿拿到教育部颁发的保育员证书，从而开启保育事业的新篇章，全面提升能力，走上职业化的高级人才道路。
想要成为一名合格的高素质保育员，先让自己拥有一个教育部颁发的保育员证书吧！真正的**机构，值得信赖的教育品牌！提前一步，**一生！
上海境学教育
上海境学教育在社会上具有良好的口碑和稳定的生源， 从这里走出的心理咨询师，开出自己的心理诊所, 建起了心理测量行，成为培训、拓展机构的总监，从这里学出来的企业培训师成为了企业培训部门的顶梁柱， 他们不断的为企业员工带来能量和激情，增强了企业的凝聚力和战斗力。从这里走出去的育婴师， 在她们之中有的进入外企高管家庭之中，有的进入到了幼儿园，有的进入了幼儿英语培训机构。无论她们去那里， 他们都会以**专业技能和**真的心呵护着祖国未来的花朵！而从这里走出的营养师，有的开起了营养诊所、食疗吧、 有的当起了营养顾问，他们在用智慧为我们的健康保驾护航。而从这里走出去的人力资源管理师，他们是企业寻找人才的伯乐， 他们不会放过任何一批千里马，他们正在用鹰的眼睛去关注你的每一个细节，他们用狼的耳朵去倾听你关乎未来的每一次心声、 他们用豹的速度、熊的力量去抓住每一个未来的职场精英。
这些人都是我们境学学员，上海境学教育是他们人生的一个新起点，更是由此揭开了他们通往成功未来的新篇章！
培训内容
1、产妇的护理 临产前护理、分娩先兆、分娩期健康指导、产褥期一般护理、乳房护理、产后健康指导、分娩期三个产程的健康指导、产褥期护理、产褥期营养配置、哺乳前准备、喂奶时常见异常情况的处理、为新生儿称体重、产后体操；
2、婴儿护理 环境与衣着卫生、婴儿一般护理、特殊婴儿护理、新生儿、消毒工作、意外事故预防、急救、衣服、尿布更换、婴儿沐浴、给婴儿测体温、给婴儿喂药、奶具、餐具、玩具、尿布毛巾消毒、轻度烫伤处理、窒息急救、头部皮下血肿处理；
3、婴儿常见病的预防和护理 新生儿常见疾病、常见呼吸道疾病、常见消化道疾病、常见营养性疾病、常见五**科皮肤疾病、常见传染病、计划免疫；
4、小儿营养与喂养 营养基础、婴儿喂养、添加补充食物的意义、婴儿补充食物添加原则、顺序、婴儿常用补充食物制作、为婴儿配奶、制作蛋黄泥、制作鱼泥、制作肝泥、制作菜水；
5、婴儿生长发育与早期促进 小儿体格发育、小儿神经心理发育、小儿生长发育监测、婴儿早期促进、婴儿体锻与游戏、抚触、被动操、主被动操、户外活动、晒太阳。
6、婴幼儿非正常行为的鉴定与矫治、婴幼儿成长的监测与评价。
幼儿教育“绿色教研”探究
学前教育教研工作是以保教人员为主体，以保教实践为基础，有目的、有计划地运用教育规律与基本原则，采用科学的方法，解决保教工作中的实际问题，以提高保教质量的研究活动。学前教育教研工作是推求、探索、寻找、解决保教实际工作问题的规律性活动，而不是就事论事的事务性活动。“研究性”是幼儿园教研工作的本质特征，建立合理的教研机构是保证顺利开展教研活动的前提。就教研机构的职能来说，有研究、指导、服务三大职能，其中，研究是先导，是进行指导、服务的基础。只有把研究贯穿教研机构全部工作的始终，才能够更好地对幼儿园进行指导和服务。面对时代对教研机构提出的新要求及教师的实际需要，我们经过认真实践，提出如下教研发展的新思路。为此，我们尝试了多元化“绿色教研网络”的教研机构，确定了以“以园为本多元化教研550100项目工程”，开展了丰富多彩的“绿色教研”活动并取得了一定成效。
实践证明，教师的主体意识明显提高，能力得到发展，教师的工作思路更加开阔，组织活动的方法途径丰富而有效，为促进幼儿的主体性发展提供了有力的臂膀。具体做法是：
（一）、逐级成立中心教研组，聘兼职教研员。
教研是基石，是血肉之躯，赋教育于生命的动感；科研是灵魂，是上层建筑，赋教育于生命的灵性。首先，成立县、乡两级中心教研组。县教研组成员由县托幼办领导及部分幼儿园业务骨干组成，乡级中心教研组成员由乡镇中心幼儿园长及部分骨干教师组成。聘用县、乡兼职教研员，制定兼职教研员管理办法，定期开展业务研讨活动，充分发挥她们的示范带动作用。根据具体工作情况，年底评选出优秀兼职教研员，激发教研组长及兼职教研员组织活动的激情，更好得调动他们的积极性、主动性。
（二）、进行分片教研活动，加大研究力度。
我们把全县的25个乡镇按地理位置以城区为中心划分为4个教研片，共组成5个教研片，分别是：城区片、城南片、城北片、城东片、城西片。每个教研片选一处比较好的中心园为中心研究基地，并确立该处中心园园长为中心教研组组长。由各片自行确立分片教研组成员，自己确立教研活动地点。在开展业务活动过程中，围绕县托幼办制定的工作要点，各教研片自己制定出全年的教研计划，进行分片教研活动。县托幼办可根据情况作好巡回指导，也可以根据业务开展情况作好全县统一调控。
县托幼办采取各种方式加强教研力度
1、给教研人员提供“充电”机会。
实行人性化管理，给兼职教研人员留出学习、思考和研究的时间和空间。不仅数量上要保证，而且在质量方面考虑，让兼职教研人员在保证工作效率的基础上进行教研。如给予教研人员必要的“心理安慰剂”、对其所取得的进步及时给予认可，让其体验到成功的喜悦、给予其更多的理解和支持等等。每年我们都组织兼职教研员外出学习听课，以使她们不断更新教育教学理念，更好地指导自己的工作。
2、加大教师的“反思”力度。
这里的反思不仅包括自我反思，还包括同伴互助、专业引领。首先，教师的自我反思是我们进行教研的基础，同时教师要在反思中虚心接受其他老师提出的改进意见。为深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》，结合“以园为本教研制度建设”项目研究，我们提出了依托园本教研，实施“绿色教研行动计划”活动，针对我县幼教工作要点提出了“以园为本多元化教研550100项目工程”。以幼儿主动参与、快乐成长为主线；努力提高教师素质；全面加强基础设施、环境建设；面向全体幼儿，让每个幼儿都能享受到绿色教研带来的快乐，激发培养孩子的童真与个性，形成开放的、民主性的、自然性的的现代化的教育实践活动。
（三）工作方式的多元化
要加大研究的力度，促进教研工作方式的创新。除采用集中讨论这种解决共性问题的方式外，幼儿园还可以采取一些解决个性问题的方式，如安排老师们集体备课，到班上观摩活动，看区角活动、室内布置、互相评课、研讨教育活动内容及方法等。
（四）、教研活动内容的多元化
充分利用当地资源，开展园本教研，让每一个幼儿园、每一名幼儿教师从本职工作实际出发，研究解决常见问题。保教质量明显提高。教师的主体意识明显提高，能力得到发展：教师的思想更加开放，组织活动的方法途径丰富而有效，为促进幼儿的主体性发展提供了有力的臂膀。幼儿的主体潜能得到挖掘，主体性得到明显发展：幼儿主动、积极、好问、自信，对周围事物充满浓厚的兴趣。他们敢于同成人、同伴交往，在活动中独立自主、富有创造精神。家长的主体意识得到发展，成为幼儿园课程的重要建构者。他们主动参与幼儿园教育，出谋划策，帮助解决教学需要，主动要求为幼儿上课，成为丰富幼儿知识、扩展幼儿眼界的重要支持力量。
解决常态工作中的问题，从而推动幼教工作的提高与发展。为此，我们确定了“以园为本多元化教研510100项目工程”为落实园本教研的有效载体。“以园为本多元化教研”作为项目实验。我县园本教研活动的“510100项目工程”的具体含义是：**个5是指我县划分的5个教研片；10是各教研片重点抓的10处幼儿园作为“以园为本多元化教研”的实验基地；100是在此次实验中预计培养的100名教师。“以园为本多元化教研510100项目工程”启动大会的召开，向各实验单位强化了一种理念，那就是这项工作是一种自下而上的绿色教研网络，注重的是教师及教研工作的“常态”研究，**教研工作实实在在的解决一些实际问题、从而达到“共享”教研成果的目的。
1、加强实践研究，促课题发展：先进的教育经验只有赋之行动才能收到真正的实效。我们重视平时的实践工作，以观摩现场、研讨分析课题研究成果等活动为载体，提高理论运用、指导、转化为能力的技能，促课题向纵深发展。
2、实践反思型观摩活动：除了平时的推门听课、预先告知听课以外，我们重点开展实践反思型观摩活动。展示活动中，我们加重讲评分量，先让教师讲述思路及设计特色，然后再讲课后感受，随后教师进行评价。进行互动式对面交流，理论联系实际的深入点评，忌泛泛而谈。
3、案例采集：教师自己采集幼儿活动中有价值的案例进行评述。案例的采集使教师的着眼点更加精细深邃，思考也更透彻。案例采集是教师自我反思、自我提高的重要形式，具有很高的教育价值。定期搞好案例评选工作。经过逐级推选，将优秀的案例集中评选并交流，为教师提供了丰富的一手资料，以更好地落实纲要的要求及目标。
4、互动研讨会：人的思想性决定了观点的多样性，工作的实践性又决定了观点的发展性，如何求同存异呢？我们创办了“互动研讨会”辩论会，鼓励大家在研讨会上结合保教工作中的实际问题各抒己建，进行辩论。广泛收集教师工作中的各种信息，以更好地指导工作。
5、充分利用大自然的资源，挖掘农村幼儿教育的优势。陈鹤琴先生指出：大自然、大社会是知识的主要源泉。幼儿园课程应根据自然和社会的发展变化，科学地来组织和选择教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识。以农村的人、事、物创设适宜的环境，满足幼儿“返璞归真、回归自然”的喜好，以农村的人、事、物来熏陶孩子，丰富孩子的感性经验，培养孩子乐于探索、乐于创造、萌发审美情趣，促进其全面、和谐、充分的发展。当前，由于经济的发展，农村“城市化”倾向逐渐加剧，许多家长一味模仿城里人，不惜本钱给孩子买各种洋玩具或很贵的玩具，使孩子在室内玩耍的时间越来越多，而孩子在野外的时间相对减少，虽然他们生在农村，长在农村，与大自然贴得那么近，却很少有机会与大自然亲近，他们不认识稻谷，分不清麦苗和小草，不知红薯长在哪儿？照这样发展下去，这些土生土长的农家孩子，对土地、对自然的感情将会越来越淡薄。
（1）、田野资源的开发与利用。田野里有着各种农作物、动植物、甚至泥巴等等都是我们农村幼儿园**为宝贵的教育资源，我们可以带领幼儿走进田野，观察每个季节不同的农作物，不同的动植物。
（2）、利用烂泥巴进行美工活动。孩子们可以尽情地摆弄，挖洞、团圆、堆高、捏塑，获取造型经验和乐趣。泥的塑型特性使得儿童的每一点着力、每一分用心、每一瞬间的灵感都能留存在它之上，打上清晰的个人印记，预先的设计和临时的偶然，忽视的主题和生发的创意，每一个饱含着他此时此刻的欢乐、惊诧、懊悔和遗憾，没有比泥更具有生命力的玩具。
（3）、书本知识形象到田野中去。让孩子**多通道了解各种农作物和动植物，让幼儿在参观了解的基础上种植各种植物，让孩子一次次尝试，在失败中寻找成功的答案，在实践中了解植物的生长规律，在植物漫长的生长过程中知道农民伯伯的艰辛，知道粮食的来之不易，从而养成爱惜粮食的好习惯；饲养各种小动物，观察了解其生活规律和成长规律，更能培养幼儿的爱心和责任感。
（4）、森林资源的开发与利用。丰富的森林资源是孩子学习各种树木**为直观的教育素材。**四季对森林里各种树木的观察、发现，了解哪些是长绿树，哪些是落叶树；认识各种常见树木的名称，发现每种树木的树叶独特的特点，如银杏树的叶子像芭蕉扇；梧桐树的叶子像手掌；松树的叶子细又长等等知识都能让幼儿在无意间刻在心里。
（5）、废旧品的回收和利用。走进大自然就有着取之不竭的资源。我们惊异于一些原本不起眼的自然弃物，在这里却成为艺术想象和审美创造的重要素材，瓦片、落叶、枯枝、老根、干草、石头、种子……无一不是宝贝，在老师的构思和孩子们的遐想中变化无穷，把活动室、走廊、装点得生气盎然，富有情调。从中我们品出了它对孩子发展的意义，观察、留心、收集、呵护、设计、创作、欣赏……。
总之，以理论为导向的实践研究大大激发了教师的主体精神，使教师认识到教育的作用在于促进幼儿主体全面发展，课程作为主要载体，其内容选择、形式方法、实施途径、环境创设等都对促进幼儿主体性有很大的关系，要加强园本课程的研究与开发。以课题为主线，以教研为载体的教科研有机融合使我县“以园为本多元化教研550100项目工程”开展的有声有色。
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