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南京多大孩子有记忆力_南京记忆力训练

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南京多大孩子有记忆力

学员案例

南京多大孩子有记忆力

  学员信息:

姓名:楚楚      性别:女       年级:一年级

学员情况:对于感兴趣的事情,注意力特别集中,但上课时小动作非常多,经常发呆走神,不听老师的指令。在学校胆怯,但在家经常发脾气,情绪控制能力差,作业拖拉,效率很低。

训练变化过程(老师陈述):

楚楚刚来到中心训练,配合度比较高,坐姿很端正,小动作也不多,但分心波动比较大,紧张值偏高,注意力深度很好。这是因为一般孩子在相对不熟悉的环境下,想给老师留下好的印象,表现会比较好。但训练了几次之后,楚楚的手上和脚上的小动作开始增加,说话也逐渐增多,训练配合度减弱,不能遵守时间,辅助训练时间结束后,不能及时投入到下一个模型训练中,一直在拖时间,跟她说也会装作听不见,不抬头,说多了就会生气,消极抵抗,不继续训练,只能积极的引导给予鼓励才能坚持做完。

家长和我们反馈,孩子主要是上课分心,小动作多,跟不上老师的思路。**跟爸爸分析孩子行为表现背后的心理因素,结合沙盘辅导内容进行讨论,根据孩子实际情况,给孩子制定详细的家庭规则方案,然后跟进家长的执行情况。**中心训练和家庭辅助,孩子慢慢的开始改变,孩子上课看课外书或做其他事情的情况越来越少,也很少跟同学讲话,老师反馈楚楚的学习成绩也有所进步。后期训练家长希望能够让孩子情绪控制方面有所进步,就开始和家长分析,除了平时的脑电训练,又给孩子制定了家庭配合的方法。**后期一段时间的训练,孩子情绪控制能力越来越强,虽然训练的时候,还是会有讲话和小动作出现,但稍微提醒一下就能很快调整好,学校表现越来越好,情绪控制能力基本稳定,期末考试中,语文数学和英语三门都是优秀,孩子在学校表现的更自信,和小朋友也能很好的相处。

家长对竞思训练越来越认可,看到了孩子的改变,并希望孩子继续在竞思进行二期训练,让孩子整体上能够得到更好的改善。

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阅读障碍症的类型

研究发现: 每10个人就有一个学习障碍(5%-17%),30%注意力缺陷人群有学习障碍,学习障碍容易和焦虑,强迫症,躁郁症共存,27%的学习障碍在中学阶段退学,很 多直到成年期才发现 – 读的顺却不理解。
阅读障碍症的分类:阅读障碍(Dyslexia)、语音障碍(Dysphonesia)、视觉词义障碍(Dyseidetic)、混合型障碍(Mixed)、回溯困难 (Dysphoneidetic)、双重困难(Double)、写障碍 (Dysgraphia)、脑速度障碍(Motor)、空间感障碍(Spatial)、数学障碍(Dyscalculia)、空间感失调 (Dyspraxia) 。

阅读障碍症的表现

认字与记字困难重重,刚学过的字,就忘记;听写成绩很差;朗读时增字与减字;朗读时不按字阅读,而是随意按照自己的想法阅读;错别字连篇,写字经常多一画或少 一笔;阅读速度慢;逐字阅读或以手指协助;说作文可以,但写作文过于简单,内容枯燥;经常搞混形近的字,如把视与祝弄混;经常搞混音近的字;学习拼音困难,经常把Q看成O,或无法区分字 母与形状(如难以区分S);经常颠倒字的偏旁部首。

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阅读障碍的原因

语言是一种工具,语言能力**进化产生,依赖大脑特定区域,而有的人语言能力较强,有的人天生语言能力却出了问题。科学家发现2/3是基因的原因,只有1/3是出生 前后形成的。无论是基因还是出生问题,阅读障碍都不是以下原因造成: 家庭、学习教育,环境、饮食问题,听觉视觉问题,心理问题 ,程度和毅力。阅读障碍不会自行好转,需要**专业训练 来改善。

阅读障碍与大脑

现代神经认知科学凭借多种手段对阅读障碍者的神经机制进行了解,发现阅读障碍者在执行感觉运动任务或阅读任务时,相应脑区的激活和神经活动模式存在异常。研究 者发现,大多数表音文字为母语的阅读障碍患者左脑半球有某些缺陷,如大脑皮层异位现象,而且这种异位左侧半球多于右侧,并且在顶下回和颞顶后区内皮层细胞存在异常;左脑半球颞顶区负责 音素分析和书写符号向语音单元因素转化的功能失调,导致大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调。

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竞思习题巩固训练大纲

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南京多大孩子有记忆力
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孩子**次偷东西后你的做法,会影响到孩子日后的道德观
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邻居家三岁的帆帆,经常去找小朋友玩。在别人家他总是喜欢翻东西,看到喜欢的就想据为己有,想方设法的“偷”回家,妈妈意识到帆帆有这个“坏习惯”,三番四次进行批评教育却收效甚微。今天,妈妈又发现家里多了一只小汽车,一定又是帆帆顺手牵羊拿回来的,于是脑子里轰地一响:这孩子太不像话了,小小年纪养成这等恶习,长大了可怎么得了!于是,怒气冲冲的妈妈决定严厉惩罚他,抓住帆帆便是一阵胖揍。

其实像帆帆妈一样,许多家长对孩子小时候的“偷窃”行为非常敏感。但其实,大多数人在幼年时期都有过偷窃的欲望或行为,问题是当你发现孩子“偷拿”了不属于自己的东西时,会如何处理让我们先来了解幼儿“偷窃”的性质。


一、孩子为什么会偷东西?

二三岁的孩子有时候看到喜欢的东西,常常会拿回来自己玩,不过这并不属于真正的偷窃行为。真正的偷窃行为一般会发生在孩子6岁至青春发育期之间。有的5岁至6岁或者10岁至12岁的孩子偷别人的东西,其价值数小。有时拿回来的东西自己家里也有,可能连他自己都不知道为什么要拿回来。要想知道怎么教育孩子,首先就得搞清楚孩子偷东西的动机:

1、没有所有权的概念

年幼的孩子暂时还弄不清楚什么是你的,什么是我的,在他的观念里,“只要我喜欢的就是我的”。因为早在他还没具备动手能力和沟通能力时,就已经习惯了以这种方式占有物品:手一指,妈妈就把玩具拿来;眼一扫,爸爸就把饭碗端来……目之所及的所有物品都能够供他所取。

2、放纵孩子,予取予求

很多的家长把孩子的要求视若圣旨,不论孩子要什么都予以满足,导致他心中没有是非标准,想得到什么就会毫无顾忌地拿。这类家长往往会默许孩子把公共财物拿回家,比如幼儿园的玩具、公园的花花草草等等,甚至认为这是一种“有出息”的表现,也有的家长认为这是无足挂齿的小事,但长此以往却会养成孩子随便拿别人东西的不良习惯,渐渐发展成有意识的偷窃行为。


3、缺乏关注,哗众取宠

还有的孩子私拿东西并不是因为自己真正需要或喜欢,而是想**这种行为得到他人尤其是父母的关注。这类孩子在父母无暇顾及其生活和情感需要的家庭较常见,孩子内心会产生一定的失落感,认为父母不注意、不关心自己,于是就**故意拿小伙伴的东西,引起父母的关注。

当发现孩子有“偷窃”的行为时,父母一定要细致深入的了解根源,再采取正确的方法加以引导:

1、对孩子进行及时的教育,让他了解“拿别人东西”的危害

年纪小的孩子还没有形成道德观念,家长可以**一些活动让他理解,对于心理年龄大一点的学生,可以直接告诉他偷窃是一种可耻的行为,认识到偷窃对社会的危害,树立起牢固的善恶观念,其内心的向善力量会帮助他早日克服坏习惯。


2、要以说服规劝为主,绝对不要态度粗暴,以免引起逆反心理
在教育孩子时,放正自己的心态,客观的看待错误,从他的角度多想想,如果仅仅是简单粗暴的责骂,结果往往适得其反。如果成人能给予和风细雨的说服教育,孩子乐于接受,也不容易产生抵触情绪。
3、不要在别的孩子面前讥笑孩子的行为,要维护孩子的自尊
孩子拿别人东西被人发现后,如果家长公开大声说此事,别的孩子可能就会以此来取笑他,从而给孩子自尊心造成严重的伤害。不要一发现孩子偷窃,便大动肝火,加以威吓,这样做只会导致孩子更加叛逆与消极。

所以,小孩子的偷窃行为有时候不是大事,相反,父母不懂得从一开始正确应对孩子的偷窃才是大事。很多证据表明,如果父母从孩子**次偷窃时做出理性的行为,能避免不少孩子步入歧途。


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