言语课程

课程学时：

根据孩子的评估结果定制课程

招生对象：

说不清楚不会说话/只能说单个字、不能说词语和句子/声调单一、音调怪异 / 说话结巴不会咀嚼、吞咽困难/流口水、挑食儿童

课程目标：

主要**对存在言语障碍的的康复对象进行有针对性的呼吸功能、发声功能、共鸣功能、构音能力、语音能力训练，在每个康复对象自身能力的基础上提升其言语功能，增强其沟通交流能力，为其正常的地参与社会生活和进行人际交往奠定基础。

授课类型：

一对一或者小组课（5人以内）

课程大纲：

呼吸：

1.呼吸方式异常矫治2.呼吸支持不足矫治3.呼吸与发声不协调矫治

发声：

音调异常矫治2.响度异常矫治3.嗓音音质异常矫治

构音语音：

口部运动治疗：口腔感知觉、唇、下颚、舌

声母音位构音异常矫治：音位诱导、音位习得、音位对比、音位强化

韵母音位构音异常矫治：音位诱导、音位习得、音位对比、音位强化

声调构音矫治：一声；二声；三声；四声。

干预方法

过程中采用自然情景教学（NET）、组合语言教学方法（MIXED－VB）、早期密集行为干预（EIBI）、回合式训练（DTT）等循证支持的干预方法。

课程特色

与传统的ABA认知教学不同，子曰全新的教学不是基于结构和数量，而是更注重语言认知关系框架的建立和发展，注重技能和知识的习得、进阶、维持和泛化，注重功能性语言的理解和应用。

功能性语言：

1. 每一个目标教学任务，关联在孩子生活的环境，意在使得教学的语言在孩子的语言社区（环境）获得强化（自然强化）。

2.从开始教学的**天起，每一个教学内容设计：每一个字，词，tact，要求，交互语言，都必须是活的：即学生有可能**关系理解和运用（帮孩子搭建认知框架）。

3.教学语言的目的在于 “鸡生蛋，蛋生鸡”，在于语言的自发萌生，生生不息。

教学优势

个别化

以孩子为中心，聚焦学习动机和兴趣导向，充分考虑到每个阶段孩子的实际需求和能力，从基础到高阶，逐级进阶泛化，为孩子的转衔和融合量体裁衣，为每一个学员提供合理有效的IEP和干预训练。

专业化

基于斯金纳的语言行为理论，由BCBA-D专家顾问，BCBA、BCaBA和教育康复领域资深导师偕同参与孩子康复的每一步！

实现子曰康复教学成员的ABA、SLP、OT等专业知识和技能培训全覆盖，持续地完善课程、提升康复教学质量。

数据化

评估开始，明确干预的基线水平，**干预中直接的观察和测量，使用严谨的数据记录和图表分析，对孩子的学习动态预警监控，详尽解析孩子在上一阶段的掌握情况，让孩子的成长清晰可见。

助力老师和家长精准地了解孩子的阶段能力水平，促进家庭干预的日常泛化，并为建立下一阶段IEP目标提供科学参考。