课程学时:
根据孩子的评估结果定制课程
招生对象:
自闭症/发育迟缓/存在语言认知发展落后、社交困难、行为问题和情绪管理困难的儿童/入学适应困难儿童
课程目标:
课程的核心目标是推动儿童的语言认知发展,从而提升儿童说话、听话、理解、社交、分析、推理、运用汉语语言体系认识世界和自我,并实现自我管理的能力。
课程立足于行为发展科学(ABA应用行为分析),为学生选定国际先进的评估工作 (VB-MAPP、 ABLLS-R、PEAK) 并据此设计IEP指导教学和监控教学质量。
课程聚焦学生的学习动机和兴趣导向,注重语言认知关系框架的建立和发展、功能性语言的理解和应用、社交与行为管理,以及技能的习得、进阶、维持和泛化。
授课类型:
一对一或者小组课(5人以内)
课程大纲:
基础:
特点:
整体能力弱
情绪问题行为
动机狭窄/薄弱
服从性或配合程庭低
基本学习行为弱
内容摘要:
基本学习行为,学会怎样学习(包含但不限于)∶●偏好物强化物确定●问题行为评估和干预● 基本视听觉专注● 教学指令控制● 课堂规则服从● 模仿及观察学习● 与样本配对●仿说● 以提要求为中心的组合语言行为教学模块
初阶
特点:
服从性和配合程度得到提升
情绪/问题行为减少
建立了基本学习行为
整体能力仍然较弱
社交意识较弱
内容摘要:
● 初阶语言操作(提要求、命名、交互式语言、听者反应、
仿说、样本配对等)
● 初阶社会技能∶关注和或回应他人,向同伴提要求,
对周围环境的关注● 基础认知内容● 观察学习● 识字(配对)● 数字/数量
中阶
特点:
服从性和配合程度提高
轻微情绪/问题行为
掌握基础认知
社交回应改善
简单的问答(1-2个回合)
准备上幼儿园或已经在幼儿园表现不足
内容摘要:
中阶语言操作(提要求、命名、交互式语言、听者反应、仿说、样本配对、阅读、书写、认字、写字和数学技能等)●课堂常规和集体技能● 社交技能和社会游戏●转衔能力∶泛化、从自然环境学习、适应变化等能力
自发行为●自我支配休闲时间● 一般性自理能力
高阶-幼升小
特点:
简单对话
社交意识和配合度提高
日然事件理解润好
认知较好
与同龄人交流有困难
内容摘要:
● 独立学业● 高阶概念和能力(联想、推理、因果、解难、视觉记忆、听觉注意、多向注意力切换、长时间注意力等)● 模拟学校的远距离听课● 长句子的使用
● 逻辑思维(比较、协调、相反、不同、包含、指向、等同、反对、差别、从属、反推等)·社交情景的推测和解读● 情绪管理● 自我管理
高阶-入小学
特点:
稍复杂的对话
社交意识和配合度较高
日常事件理解稍好
认知较好,学业可能困难
与同龄人交流困难
内容摘要:
● 学业能力∶小学教学大纲为框架,给与特殊帮助,使得孩子紧跟同年级普通孩子的进度● 学习能力∶自我学习能力● 高阶社交能力
干预方法
过程中采用自然情景教学(NET)、组合语言教学方法(MIXED-VB)、早期密集行为干预(EIBI)、回合式训练(DTT)等循证支持的干预方法。
课程特色
与传统的ABA认知教学不同,子曰全新的教学不是基于结构和数量,而是更注重语言认知关系框架的建立和发展,注重技能和知识的习得、进阶、维持和泛化,注重功能性语言的理解和应用。
功能性语言:
1. 每一个目标教学任务,关联在孩子生活的环境,意在使得教学的语言在孩子的语言社区(环境)获得强化(自然强化)。
2.从开始教学的**天起,每一个教学内容设计:每一个字,词,tact,要求,交互语言,都必须是活的:即学生有可能**关系理解和运用(帮孩子搭建认知框架)。
3.教学语言的目的在于 “鸡生蛋,蛋生鸡”,在于语言的自发萌生,生生不息。
教学优势
个别化
以孩子为中心,聚焦学习动机和兴趣导向,充分考虑到每个阶段孩子的实际需求和能力,从基础到高阶,逐级进阶泛化,为孩子的转衔和融合量体裁衣,为每一个学员提供合理有效的IEP和干预训练。
专业化
基于斯金纳的语言行为理论,由BCBA-D专家顾问,BCBA、BCaBA和教育康复领域资深导师偕同参与孩子康复的每一步!
实现子曰康复教学成员的ABA、SLP、OT等专业知识和技能培训全覆盖,持续地完善课程、提升康复教学质量。
数据化
评估开始,明确干预的基线水平,**干预中直接的观察和测量,使用严谨的数据记录和图表分析,对孩子的学习动态预警监控,详尽解析孩子在上一阶段的掌握情况,让孩子的成长清晰可见。
助力老师和家长精准地了解孩子的阶段能力水平,促进家庭干预的日常泛化,并为建立下一阶段IEP目标提供科学参考。
倒计时
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