子曰以遵循言语语言发展规律，重视幼儿语言获得方法的培养，帮助幼儿获得语言为基本价值取向；以系列核心词为基础结合语法、语用发展幼儿语言能力为主要学习目标，运用国内外前沿言语语言教育康复治疗技术，以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式，旨在帮助幼儿改善言语语言发展障碍。

言语课程

授课对象：发育迟缓、脑瘫、脑损伤、唐氏综合症、唇腭裂、听力障碍、口吃及自闭症谱系等言语语言障碍群体，学龄儿童发音不清，喂食障碍群体

儿童言语语言的获得是由其生理、认知及社会环境共同交互运作所达成。大脑中枢神经系统、听觉系统及言语产出结构是言语语言发展的生理基础，而认知所建构的概念则与语言系统相连接并与语言符号的运作、记忆、存储及提取相互依存相互促进，在社会环境的互动中赋予其沟通的主要功能。

课程理念：

1、遵循幼儿言语语言发展规律；

2、尊重幼儿个体化差异；

3、整合幼儿言语语言获得方法，采用适合幼儿个体差异性及特殊需要的言语语言学习策略。

课程目标：

1、改善幼儿言语语言障碍，促进幼儿言语语言能力的发展；

2、培养幼儿主动学习言语语言的能力。

课程内容：

言语：呼吸障碍训练、发声障碍训练、共鸣障碍训练、构音语音能力训练、口部运动治疗、口部定位治疗

语言：前语言能力训练、词语理解与表达能力训练、词组理解与表达能力训练、句子理解与表达能力训练、短文理解与表达能力训练

主要方法及理论：

1、RPRAP理论  

2、口部定位治疗（OPT）技术及口部运动治疗技术

3、应用行为分析科学（ABA）（包括基于ABA的一些方法，如关键反应训练<PRT>）

4、语义/认知方法

5、语法方法

6、语用方法      

结构化的行为技术广泛使用于语言治疗，并作为语言障碍儿童许多教育康复训练方案的基础。

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师资是决定教学质量的一个重要因素。因此机构格外重视教师的选择，每一位老师都是经过了多次面试和试讲以及岗前培训之后才能够站在讲台上来为学员讲解知识，这是对学员负责任的一种表现，老师在日语考级培训方面都已经积累了比较多的经验，能够给到学员一些有效的建议。

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