语言障碍
语言与交流障碍是孤独症的重要症状,是大多数儿童就诊的主要原因。语言与交流障碍可以表现为多种形式,多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍,通常在两岁和三岁时仍然不会说话,或者在正常语言发育后出现语言倒退,在2~3岁以前有表达性语言,随着年龄增长逐渐减少,甚至完全丧失,终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言。他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
来源:教育联展网 编辑:佚名 发布时间:2021-10-26
“关键词”,自闭症作为近几年高发的一种疾病已经影响到了我们的生活与社会,目前在青岛的几种康复训练对自闭儿童的恢复有些有积极作用,青岛有哪些专业正规的自闭症儿童康复机构?小编为您推荐——
1.如果自闭症儿童对你或想与他互动的人的电话没有反应,我们可以用语言或手势提醒他,但记住不要为他或首先为他这样做。提醒他把东西拿出来,而不是给他拿出来。
2.在某些情况下,尤其是受到他人干扰时,自闭症儿童往往会因为紧急情况而失去对情绪的控制或说不恰当的话。此时,我们决不能嘲笑他,而是要立即表现出正确的行为并解释原因。
3.当一个自闭症儿童有类似鹦鹉的模仿语言时,请重复他的话,把他说的话变成问题,然后问他是什么意思。例如,当他模仿你说“喝果汁”时,你可以用疑问的语气问他:“你想喝果汁吗?”。
4.还有一种自闭症儿童会主动与他人交谈,但内容重复或不恰当,无法表达与他人建立关系的需要。记住尽可能真诚地回答他,并引导他谈论话题并继续对话技巧。
自闭症(孤独症)康复训练课程
语言与交流障碍是孤独症的重要症状,是大多数儿童就诊的主要原因。语言与交流障碍可以表现为多种形式,多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍,通常在两岁和三岁时仍然不会说话,或者在正常语言发育后出现语言倒退,在2~3岁以前有表达性语言,随着年龄增长逐渐减少,甚至完全丧失,终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言。他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
患者不能与他人建立正常的人际关系。年幼时即表现出与别人无目光对视,表情贫乏,缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态,也无享受到爱抚时的愉快表情,甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。分不清亲疏关系,对待亲人与对待其他人都是同样的态度。不能与父母建立正常的依恋关系,患者与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系,例如,在幼儿园多独处,不喜欢与同伴一起玩耍;看见一些儿童在一起兴致勃勃地做游戏时,没有去观看的兴趣或去参与的愿望。
患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣,而喜欢玩一些非玩具性的物品,如一个瓶盖,或观察转动的电风扇等,并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感。对玩具的主要特征不感兴趣,却十分关注非主要特征:患者固执地要求保持日常活动程序不变,如上床睡觉的时间、所盖的被子都要保持不变,外出时要走相同的路线等。若这些活动被制止或行为模式被改变,患者会表示出明显的不愉快和焦虑情绪,甚至出现反抗行为。患者可有重复刻板动作,如反复拍手、转圈、用舌舔墙壁、跺脚等。
智能障碍
在孤独症儿童中,智力水平表现很不一致,少数患者在正常范围,大多数患者表现为不同程度的智力障碍。国内外研究表明,对孤独症儿童进行智力测验,发现50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷(智商小于50),25%为轻度智力缺陷(智商为50~69),25%智力在正常(智商大于70),智力正常的被称为高功能孤独症。
1.多次耐心沟通,给出完整的“问题”和“答案”
当你和自闭症儿童交谈时,如果他们不回应你或忽视你,一方面是因为他们不喜欢你或对你不感兴趣。另一方面,他们可能想回答你的问题,但他们不知道如何回答。
2.选择适当的沟通时间
自闭症儿童有一个非常特殊的时间和节奏。如果你中途打断他们,他们会陷入麻烦,带来不必要的刺激,甚至引起他们的强烈反应。
因此,在与自闭症儿童交流时,我们应该选择正确的时间。例如,当他们专注于某事时,他们就不能说话。
3.从自闭症儿童的兴趣开始
自闭症儿童对大多数事情都不感兴趣,所以**从他们的兴趣开始与他们交流。这样他们就可以放松警惕和你说话了。
东方启音应用行为分析(ABA)课程
Institutions to introduce应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention),其主要目的是促进具有社会意义的行为;通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题。应用行为分析是最常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧,同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为, 让他们能更容易融入社会。 应用行为分析最常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍, 认知缺损等。STAR是运用ABA灵活教学的综合课程,适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础,教会和改善自闭症群体的综合能力,训练范围包括:表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。
自闭症谱系障碍:言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。自闭症倾向儿童:异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式,有自闭症倾向。儿童发育迟缓:体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。
2016年东方启音与美国自闭症机构STAR Autism Support达成战略合作关系,先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程,到目前为止已经在全国二十多家中心开展STAR 课程,由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作,亲自培训及临床指导案例,共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。STAR,“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写,译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容,综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动6大教学维度的技能,适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。
四十年研究数据证实效果,有力证据支持的指导方法,在应用行为分析法(ABA)的基础上进行灵活教学,提供易于理解的系统化课程评估,按照个性化教育计划(IEP)标准记录孩子的进步。美国共同核心(州立)标准的优质教育课程,有效提升孩子在公立学校的学习能力和体验技能,适合不同发展阶段学龄儿童的学习需要,荣获多项国际殊荣的有效课程产品。
尽量让孩子们参加集体活动;小组活动包括邻里孩子邀请的游戏和家庭作业;包括学校和班级统一组织的文化体育活动;;包括祝贺学生生日、送别老师等,在集体活动中培养孩子的性格,在集体活动中体验友谊、智慧和温暖。
有些孩子性格内向,不喜欢说话。父母创造条件让孩子交朋友;孩子们不仅应该被允许走下高楼走出家门,还应该被允许邀请孩子们进屋。为孩子们提供交朋友的机会,教他们交朋友的艺术、方法和技巧。
STAR及相关课程由 Joel Arick, Ph.D.(乔.艾瑞克博士) 经过40多年研发,课程所服务的客户包括:俄勒冈州的教育部门、亚利桑那州的教育部门、波多黎各的教育部门、费城的公立学校、普莱诺独立学区等美国、欧洲2500多所机构及大学。
儿童伤害;包括怀孕期间令人尴尬的流产、早产、难产、生产过程中的新生儿损伤,以及因感染婴儿炎症和婴儿脑膜炎等疾病而造成的婴儿损伤,都可能增加自闭症的几率。
代谢性疾病;如苯丙酮尿症等先天性代谢紊乱,导致儿童细胞功能障碍和紊乱,从而影响儿童的神经信息传递功能,导致孤独症。
今日已有25人申请,本月限额500名