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教师资格考试中会涉及到文本分析类的选择题。从近两年的考试情形来看，文本分析类题目共包括诗歌鉴赏、文言文和现代文阅读三个部分，其中诗歌鉴赏部分占两道题，所占分值共计六分，题目设置也不会很难。因此，将此分数全部拿到手在教师资格考试中是十分必要的。针对这一知识点，做出如下整理，希望对考生有所帮助。

一、“六步”原则，读懂诗歌

首先，想要做好诗歌鉴赏类的文本分析题目，必须先将诗歌读懂，在对诗歌有整体把握的基础之上，才能做对、做好题目。那么读懂诗歌需要遵从“六步走”原则：

1.读诗题。诗题之中往往会蕴含着诗歌的主要内容或者是情感基调。比如有些咏物诗，一读题目就可以知道诗人在写什么内容，《咏鹅》《咏柳》《卜算子咏梅》，不胜枚举;又比如《春夜喜雨》《孤雁》《独坐敬亭山》之类题目，读来便可大致了解全诗感情基调。

2.读作者。一个作者的总体写作风格、所属流派都是比较固定的，而在考题之中不难发现，很多时候，诗歌鉴赏里出现的诗人都是我们比较熟悉的，所以这时，考生可以结合自己对诗人的了解来辅助答题。例如，出现李白，首先就要想到他的风格是豪放飘逸，他的性格特点是洒脱不羁、不慕荣利;见到杜甫，就要想到他的风格沉郁顿挫，他的特点是忧国忧民、心怀天下;见到陶渊明，要想到隐士特点，隐逸之情;见到陆游、辛弃疾、文天祥，要想到爱国将领的情怀。

3.读意象。物象之中包含了感情，就成了意象。古往今来，诗歌之中有很多意象，所代表的情感特点大致上是相同或类似的，所以，在读诗时，找到意象，也有助于考生读懂情境，体会感情。例如：梧桐、秋叶、芭蕉等都属于愁苦累意象，“一声梧桐一生秋，一点芭蕉一点愁”;再比如“客船”“天涯”“行舟”等一出现，就要想到羁旅、思乡之情。

这里，需要注意的是意象流传过程中，大多数时候情感比较固定，但不排除特例，比如“柳”与“留”谐音，经常被用作送别类意象，“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”等;但是，在“柳暗花明又一村”或“绝胜烟柳满皇都”中，将之理解为送别类意象就不合适了。

4.读明示。所谓明示，就是诗歌中直接展现作者情感的词语，比如“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”的“愁”，比如“最喜小儿亡赖”的“喜”，比如“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的“孤”“独”等。

5.读注释。注释有时会是重点字词的解释，有时是典故出处，有时是写作背景，因此，读诗时结合注释有利于理解诗歌，但是在文本分析中，出题形式大多是选择，所以涉及注释的考点很少，做简单了解即可。

6.明大意。明大意是指在结合以上五点的基础之上，做到知人论世，把诗歌大致翻译一下，知道诗歌在讲些什么，答题时，自然也就能更好的去把握了。