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三、p→q的真值表不能灵活应用。
对于什么情况下为真，什么情况下为假有时会弄混。或者根据题目没有判断出考察的是真值表，从而导致做题无方向。
四、推理知识掌握不牢
(一)对于换位推理里的“所以S都是P、有的S不是P”的换位容易出错
所有S都是P换位：有的P是S。
有的S不是P换位：有的非P是S。
这两个是学生经常容易出错的地方，比如第一个换位误换成“所有”;第二个误换成“有的P不是S”。
(二)对于推理方法特别是穆勒五法的定义不了解，导致不能很好地区分方法。
比如，论证题中由求同法得结论，有的学生在削弱时只针对论点，但更契合的是针对论证过程，即针对求同法进行削弱。
此外，对于明确给出句式“越……越”有时也不能准确判断。
五、论证题理解不到位
(一)没有梳理清楚题干的论证结构
有的题目如果梳理清楚了，考察什么知识点自然也就知道了。梳理不清楚，当题目让加强或削弱时就不知道哪个选项是更契合论证的。
(二)加强、削弱题误选干扰选项。
有的选项看似能够加强题干，但仔细观察会发现和题干的论点其实并没有关系，像这样的就不能选。
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