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教育硕士心理学第四节个体心理发展的理论
　　四、维果斯基的心理发展理论
　　(一)社会文化历史学说
　　维果斯基认为人的高级心理是随意的心理过程，并不是人自身所固有的，而是受人类文化历史所制约的。心理发展是指一个人的心理(从出生到成年)，在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。维果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志有五点：
　　第一，心理活动的随意机能。即指心理活动是随意的、主动的，是由主体按照预定目的而自觉引起的。
　　第二，心理活动的抽象--概括机能。即指心理活动的反映水平是概括的、抽象的，也就是各种功能由于有思维的参与而高级化。
　　第三，各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的，以符号或词为中介的心理结构。儿童的心理结构越复杂、越间接、越简缩，其水平越高。
　　第四，心理活动的社会文化历史制约性。即指心理活动的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。
　　第五，心理活动的个性化。个性的形成是高级心理机能发展的重要标志，个性特点对个体机能发展具有重大的意义。
　　(二)心理发展的原因
　　维果斯基提出个体心理机能从低级向高级发展的原因有三点：
　　第一，是起源于社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。
　　第二，从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中，通过掌握高级心理机能的工具-语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能。
　　第三，是高级心理机能不断内化的结果。
　　(三)教学与发展的关系
　　维果斯基将"教学"概念分为广义和狭义两种。广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质；狭义的教学是指有目的、有计划地进行最系统的交际形式，它"创造"着儿童的发展。