河南社会工作者考试培训

　　4、个性化性格的不认同

　　学生老师有不尊重学生个性发展的倾向，“不要长刺的玫瑰，只要温顺的绵羊”，这是教育管理存在的又一误区，学习好，听话的学生，哪怕即使干了坏事，在老师眼里也是优秀的，学习差的学生，哪怕思想品德再好，往往被打入“另类”，部分老师采取歧视性的言行，甚至赶出教室、校门，部分老师人文素质不够好，对学生态度冷淡，动辄就骂学生，时学生身心蒙受伤害，结果很容易导致部分学生产生逆反心理，游离于集体之外而陷入犯罪的泥潭。

　　5、物质利益的至上

　　部分老师忙于“外授”，使师生情谊淡漠，有学生说，如今部分老师忙于校外授课，哪里收入高就往哪跑，对学生关心不够，导致师生关系与情谊疏远、淡漠，对此，一些退休老师也有同感：上世纪六七十年代，师生之间互帮互助，关爱体谅，情谊深厚，如今却淡漠如水，由于物质利益的变形扭曲，少数教师因此无法公平、公正对待每一位学生。

　　6、学校管理制度不健全

　　对学校管理的质疑，是在学校调查时听到较多的议论，马加爵案件发生后，部分学生，家长公开质疑，为什么学生失踪多日无人过问。发生凶杀案的校区是实施后勤社会化管理的。有老师说：“一些管理学生的各种人员平时不务正业，不会主动做看不见收益、没有政绩的工作，每次都在事件发生后才召集相关人员开会，缺乏事前预警措施和机制。”一些家长担心的表示“学校有关方面未能对校园安全引起足够重视，有些迅速领导只注重抓教学质量，忽视安全工作，往往等到事故发生后才去补救[4]。虽然许多学校制定了一些校园安全规则，但真正落到实处的很少，对学生的安全教育工作没有引起足够是重视，据了解大多数学校没有安全教育课，即使入学后发了安全教育的书，毕业了也未曾上过一课。