语言康复训练
针对年龄：1.5岁——10岁
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课程介绍
语言康复训练课程适合人群
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不能连词成句
孩子能听懂别人的话，但自己说话就语句不连贯。
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吞咽咀嚼障碍
孩子不能很好吞咽、不会咀嚼，吃饭问题较为困难。
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互动社交能力弱
社交技巧差、孩子缺乏社交沟通能力或落后正常孩子发展。
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表达能力弱
描述及沟通能力弱、表达不丰富不能主动表达。
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认知理解落后
基础概念认知方面能力不足及发展不平衡。
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口吃
言语频繁地与正常流利的人在频率和强度上不同、非自愿的重复。
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发音含糊不清
话过于简单、语速过快、发音不准等。
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流口水、挑食
讲话时容易流口水，有挑食的坏习惯，口肌弱。
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孩子讲话晚
孩子讲话明显比同龄小朋友晚，语言表达不清晰等问题。
一般来说，儿童语言发育缓慢的原因是有很多种的。比如，有些儿童的口语表达能力或言语理解能力明显落后于同龄儿童的正常发展水平。主要有两种情况：如果能听懂并且不能说话，这被称为“表达性言语障碍”；如果听不懂也不能说话，这被称为“感受性言语障碍”。
淄博爱塔教育言语康复课程
当孩子有语言障碍时，父母应该保持良好的心态，不要太紧张。无论是什么原因导致了孩子的语言发育迟缓，父母都应该记住，你是孩子学习语言的最好老师。因为你有足够的时间和孩子们相处，是他们语言模仿的对象。只有你才能给孩子克服困难的信心。无论何时何地，你都应该坚信，孩子通过语言康复训练，能够赶上同龄的正常孩子。
爱塔教育课程特色
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一对一个别化训练
1、两个小时一对一精品课程。2、ABA、VB、DRT等多种教学法相结合，分阶段、分情况精准教学，给孩子适合的训练。3、先进的辅助训练仪器，加速康复效果。听统先测频、后治疗，更准确，效果更明显，自闭症儿童以教育干预为主、补充剂/药物治疗为辅。采用教育干预、行为矫正、药物/补充剂治疗等相结合综合干预措施，
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三对一融合干预
三（一名特教教师+两名同龄幼儿园小朋友）对一名自闭症患儿进行个别化干预训练，通过同龄儿童引导介入对自闭症儿童进行分享、关注、注意力、社会交际等能力学习，该课程教师采取游戏活动模式进行，为自闭症患儿更好融入幼儿园打下坚实基础。
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语言开发
以语言行为功能角度出发，针对儿童语言行为强化的应用教学，从“仿说”→“要求”→“命名”→互动式语言”培建相适应的语言教学目标，从自然情景设计、社会化语言、汉语语法应用等方面拓展，从语言动机要求变量出发，引导儿童适应性的语言交流、表达能力，使患儿通过该课程掌握语言技巧用法，培建儿童具备听着技能，互动式语言技能，独立自发性的要求技能。
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基础发音
主要根据患儿的语言障碍，通过语言训练师教学引导，对患儿语言呼吸、舌肌、唇肌的刺激与练习、构音部位引导，从音素→字→词→短语→句子等向导性学习，让患儿能够掌握语言发音技巧，提升语言清晰度，增强语言连贯性能力，让患儿掌握语言交流的能力。
语言发展缓慢是由于各种各样的原因导致的，表现在儿童的口语表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发展水平。语言发展缓慢的儿童口语理解和表达能力较差，不能理解简单的指令。这些孩子能听到声音，但听不懂单词。他们在做手势和表达时会有反馈。
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社交障碍
儿童社交恐惧症是一种常见的儿童期情绪障碍，严重影响少年儿童的身心健康。众所周知，生活质量的下降程度体现了疾病对人的危害程度。儿童社交恐惧障碍是指儿童对新环境或陌生人，产生恐惧焦虑情绪和回避行为，较难融入新环境。
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发育迟缓
发育迟缓定义 : 精神发育迟滞 , 也称为智力落后、或精神发育不全，是小儿常见的一种发育障碍。智力低下主要表现在社会适应能力、学习能力和生活自理能力低下；其言语、注意、记忆、理解、洞察、抽象思维、想象等，心理活动能力都明显落后于同龄儿童。
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父母应该以身作则，培养孩子学习语言的兴趣。3-4岁的儿童处于接受语言能力较强的时期。在这个时候，孩子们更容易接受普通话教育和培训。家长要用普通话与孩子交谈，积极营造良好的环境，让孩子愿意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园的学习和生活，谈一些符合孩子语言特点、孩子感兴趣的话题，让孩子愿意说，让她不时用普通话表达，从小培养孩子学习普通话的兴趣。同时，家长应注意用标准语言与孩子进行日常对话。
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淄博爱塔教育
爱塔教育是一家针对患有自闭症、语言，智力发育迟缓、多动症等广泛发育障碍儿童的，正规经营型儿童康复教育定点机构。爱塔教育采用ABA训练、言语及语言的训练、结构化教学、感觉统合训练、生活能力训练、社会融合训练等个别化训练方法，通过改善儿童心理状况，干预儿童发育障碍，纠正儿童不良行为，从而达到开发儿童智慧潜能的目的。
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