课程介绍
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课程名称
社交沟通
教学对象
自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童
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课程模式
30分钟一对一/一对二
科学原理
应用行为分析学
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课程内容
通过各种游戏的介入来提升儿童的表达动机,用情景的设置来提高儿童的主动表达,社交互动的能力
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课程效果
沟通基础阶段:解决儿童对人的链接关系和情感问题,从而促进儿童沟通动机的发展和主动表达的能力
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课程目标
1.社会参照阶段:解决儿童参照他人的非语言能力以及自身非语言能力的发展问题
2.对话发展阶段:解决儿童口语运用能力(问句的回答、问句的使用、主题对话的维持)
3.社会情绪阶段:解决儿童情绪调控的问题,稳定儿童的社会情绪
4.人际发展阶段:解决儿童单一的情感导向,简单的游戏技能,无弹性、无变化的社交特点。加入同侪的介入,从而提升儿童人际发展技巧
面向群体
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早产儿
胎龄小于37周,这类孩子因早产或剖腹产导致幼儿出生时压迫感不足,造成触觉失调。
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注意力缺陷障碍
学习上注意力不集中,上课小动作多、自我控制能力弱,多动,情绪不稳定和行为异常等。
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感觉统合失调
身体协调能力差,多动不安,注意力不集中,平衡能力弱,在学习方面,阅读、写字困难等。
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脑瘫
由于脑发育异常导致智力缺陷、癫痫、行为异常、精神障碍及视、听觉、语言障碍等症状。
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自闭症谱系障碍
言语交流发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板、某些破坏性行为等特征
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儿童发育迟缓
体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。
康语优势
The course characteristic-
教学规模
21座城市.37家教学中心, 1600余名 专业师资.55000个受益家庭。
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一对一定制课
根据专家评估报告IEP课程,全程- -对 服务.提升训练效果。
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师资力量
BCBA专家团队与康语核心师资团队联 合掌舵。同步国际前沿教学技术。
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高频监督评估
入园评估。入课评估。阶段评估。毕 业评估.全程监控。实时了解学习动 态。
如何面对“发怒”的自闭症者?
在盛行语境中,人们不会从自闭症的发生情况动身,在此类发生和自闭症之间树立关联。只要从非自闭症的参照体系动身,人们才会得出结论,这里涉及的是发怒。实际上,在自闭症者那里,存在不同程度的发怒。最基本的自闭症发怒便是当自闭症者拍打着自己的头的时候的发生。要想承认自闭症者是不是真的在发怒,有两个标志:在发生期间,他没有流眼泪;在发怒之后,他精疲力竭。在这种情况下,所涉及的是与自闭症、与其大脑的衔接问题相关联的一种发生, 而不是与某种发怒相关的发生。人们称之为“发怒"的事情,不如说是某种无意义的发生,这种发生自身也会由大脑衔接的问题发生,可是这种发生的程度要更加激烈。
自闭症家庭干预的方法
愚笨、不当”地满意生理和心思需求
家长们也能够及时地满意孩子的需求,但表现出“愚笨”和“不当”,让孩子的需求被“错误”地满意,引发孩子的不满,使孩子更主动地去表达自己。 举例: 小明想喝冰箱上的牛奶,挥舞双手指向冰箱。妈妈成心拿错成牛奶旁边的白开水给小明,小明很生气,哼唧着回绝白开水。于是妈妈蹲下来,指着牛奶问:“小明,你想喝牛奶吗?”小明点允许(如果小明不会允许,爸爸能够辅佐让小明允许),然后妈妈再把牛奶递给小明。
自闭症儿童精细动作训练的主要内容
将物体投入容器练习
教自闭症儿童把小物体准确地投入容器,所运用的小物体和窗口最好是金属制品,既不容易破碎,又会宣布声响。这种金属敲击时宣布的动听的声响会激起他们的爱好,自闭症幼 儿会诲人不倦地持续干下去。运用的物体要根据孤独症幼儿投进的状况替换,由大变小。如 由本来的罐头盒内投进小锁,小汽车等改为向小瓶子、小碗内投进葡萄干、大米等。父母也可同他们一起做“套圈”游戏,谁套得准就鼓励谁。在投的过程中既练习了手指活动的灵活性,又训练了手眼的协调性。
康语文化
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康语使命
为中国每一-位自团症儿童提供专业有效的康复服务
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康语愿景
让千万自团症儿童走进校园
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品牌沉淀
10年教学积淀,中国2-7周岁儿童言语 康复品牌。
1. 社会沟通妨碍一般表现为缺乏与他人的沟通或沟通技巧,与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。
2. 言语沟通妨碍言语发育落后,或许在正常言语发育后呈现言语后退,或言语缺乏沟通性质。
3. 重复刻板行为。
4. 智力反常70%左右的孤独症儿童智力落后,但这些儿童可能在某些方面具有较强能力,20%智力在正常范围,约10%智力超凡,多数患儿回忆力较好,尤其是在机械回忆方面。
5. 感觉反常表现为痛觉愚钝、对某些声响或图画特别的恐惧或喜好等。
6. 其他常见行为包括多动、注意力分散、发脾气、进犯、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。