学员案例

  学员信息：

姓名：楚楚      性别：女       年级：一年级

学员情况：对于感兴趣的事情，注意力特别集中，但上课时小动作非常多，经常发呆走神，不听老师的指令。在学校胆怯，但在家经常发脾气，情绪控制能力差，作业拖拉，效率很低。

训练变化过程（老师陈述）：

楚楚刚来到中心训练，配合度比较高，坐姿很端正，小动作也不多，但分心波动比较大，紧张值偏高，注意力深度很好。这是因为一般孩子在相对不熟悉的环境下，想给老师留下好的印象，表现会比较好。但训练了几次之后，楚楚的手上和脚上的小动作开始增加，说话也逐渐增多，训练配合度减弱，不能遵守时间，辅助训练时间结束后，不能及时投入到下一个模型训练中，一直在拖时间，跟她说也会装作听不见，不抬头，说多了就会生气，消极抵抗，不继续训练，只能积极的引导给予鼓励才能坚持做完。

家长和我们反馈，孩子主要是上课分心，小动作多，跟不上老师的思路。**跟爸爸分析孩子行为表现背后的心理因素，结合沙盘辅导内容进行讨论，根据孩子实际情况，给孩子制定详细的家庭规则方案，然后跟进家长的执行情况。**中心训练和家庭辅助，孩子慢慢的开始改变，孩子上课看课外书或做其他事情的情况越来越少，也很少跟同学讲话，老师反馈楚楚的学习成绩也有所进步。后期训练家长希望能够让孩子情绪控制方面有所进步，就开始和家长分析，除了平时的脑电训练，又给孩子制定了家庭配合的方法。**后期一段时间的训练，孩子情绪控制能力越来越强，虽然训练的时候，还是会有讲话和小动作出现，但稍微提醒一下就能很快调整好，学校表现越来越好，情绪控制能力基本稳定，期末考试中，语文数学和英语三门都是优秀，孩子在学校表现的更自信，和小朋友也能很好的相处。

家长对竞思训练越来越认可，看到了孩子的改变，并希望孩子继续在竞思进行二期训练，让孩子整体上能够得到更好的改善。

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优秀师资             

       

黄秀娴         

深圳大学神经生物学硕士，国家二级心理咨询师，思注意力高级培训师，竞思注意力研究专 家组核心成员。

研究方向为儿童青少年精神、情绪障碍、行为问题、儿童多动症的诊断和治疗。科研方面， 主要致力于儿童注意缺陷多动障碍(多动症)的系列研究，包括临床表型的划分、神经心理测查、神经电生理、神经影像的研究等。目前已经在竞思成功训练上千名儿童，在纠正儿童行为方面有着丰 富的经验。

     

关章梅         

西南政法大学心理学硕士，国家二级心理咨询师，中科院儿童心理研究所研究员，竞思注意 力高级培训师，竞思儿童学习能力提升研究专家组核心成员，曾任新疆铁道职业技术学院必修课讲师。

研究方向为认知与发展心理学，利用心理物理学方法和脑功能成像技术研究视知觉的可塑性 及其神经机制，研究人**视知觉进行学习活动的过程，在儿童学习过程、学习能力提升方面有着丰富的经验，目前为竞思儿童学习能力提升研究专家组核心成员，已经成功帮助上万名儿童提升了 学习能力。

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改善孩子行为

行为问题指的是孩子的一组行为和情绪的问题。有行为问题的儿童和青少年很难遵守规则，并且行为举止难以适应社会规范。行为问题却远远不止是调皮捣蛋，孩子更多的是出现跟家长对抗、对立，表现出有敌意的行为，经常和同龄学生发生肢体冲突，不善于控制和调节自己的情绪，常受不良情绪所左右，大喜大怒、大悲、急躁；做事不分青红皂白，不顾及后果；自卑、孤独、灰心；学习、学习效率下降，过度依赖他人的帮助学习；爱说谎不诚实，隐瞒做错的事情，不肯承认错误；爱发火，好生闷气，情绪大起大落；情绪不受自己控制。对他人造成身体或精神伤害或者财产损伤或损害的行为。上课纪律（问题表现）：课堂上常常会不自觉地说话；上课不认真听老师讲课，常常插嘴，影响其他同学听课；上课时懒散、打瞌睡；课堂期间会自己走出教室；无法恰当的发展同龄关系，交友力差，不能愉快地集体生活；经常和同龄学生发生肢体冲突。 

行为问题与大脑

人的情绪、脾气如同学习一样，和大脑息息相关。大脑会分泌兴奋激素和抑制激素来调控人的情绪，而当这些激素分泌不正常时，人就会出现情绪反复、脾气阴晴不定等症状，例如，兴奋激素分泌过多，孩子就会表现出过度活跃、兴奋、急躁，而当抑制激素分泌过多时，孩子就会显得闷闷不乐、大发脾气、灰心等。 

在竞思

竞思**领航星仪器，训练孩子发挥自己的潜能，自己调控自己的大脑，在过度兴奋的状态下释放抑制激素，在抑郁无聊的情况下分泌兴奋激素。使得大脑激素分泌正常而不是依靠药物支持。另外，竞思心理专家也会根据孩子的不同情况，教导孩子学会情绪释放法，自我调节情绪。竞思注意力训练另配有行为训练手册，内含多种行为训练方法和游戏，配合竞思领航星使用，以求达到**佳效果

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强迫孩子分享？别再折磨孩子了！

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◆ ◆ ◆

孩子不愿意分享≠自私

01

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我是家中老大，困爸又是独生子女，婚后不久便生下困困，困困自然成了爷爷奶奶、外公外婆众星捧月的“宝贝”，两家老人争着要带孩子，更是比着给孩子买吃的用的，可谓是宠爱有加。

还记得困困小的时候，**喜欢吃樱桃，妈妈一直教育困困吃东西一定要分享给大家，困困也愿意这样做，每次买来樱桃，都先想着爷爷奶奶，可是分给爷爷时，爷爷总是说：“爷爷不爱吃，宝宝吃。”分给奶奶时，奶奶也这样说。久而久之困困认为樱桃是她的专属品，爷爷奶奶、爸爸妈妈先吃了，她就不开心了，有时候甚至发起脾气来。

所以有一段时间爷爷奶奶便给困困贴上了“自私“、”霸道“的标签，搞得全家人都很困惑，困困怎么成了这个样子？

02

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有一次和朋友一家聚餐，她的女儿两岁多，手里拿着一袋小零食，正津津有味的吃着，朋友见困困的到来，紧忙说：快把吃的分给姐姐一些。话音刚落，朋友见女儿不行动，便强行从孩子手中拿走一些零食放在了困困手里，朋友女儿马上嚎啕大哭起来。 困困见状，拿出自己的电话手表给妹妹玩，妹妹反而哭得更厉害了，一直念叨着：好吃的是我的。朋友噼里啪啦讲了一堆有关“分享”的道理，她的女儿依旧不肯停下来，一直哭，连手里的零食都丢掉了地上。 看得出那时候朋友很尴尬，口中念叨着：这孩子一直是老人带的，很自私的，吃独食的，不肯分享给别人的。

朋友的行为，让我莫名的忧伤，强迫孩子分享真的好吗？

事后，我便查阅了相关书籍，了解到孩子大概在两岁左右会产生物权意思，“我的”和“你的”分的很清楚，“我的东西你不能碰”。这并不是孩子自私（自私是在利益冲突时选择满足自己牺牲他人），而是儿童**占有属于自己的东西来区分“自我”与“他人”，当这个东西完全属于他时，他才感受到了“我”的存在，这是儿童自我的诞生标志。

◆ ◆ ◆

那么我们该如何引导孩子学会分享呢？

1分享是不断练习的。

日常生活中，父母可以多利用身边的事情锻炼孩子，例如：买来好吃的东西，告诉孩子要先分给爷爷奶奶、爸爸妈妈吃，而这时候家长即便不爱吃，也要接受孩子的分享物，让孩子感受到分享东西给别人，带给别人的快乐，及传递给自己的快乐。现在回想困困爷爷奶奶一切东西都以困困为先的做法，无形中让孩子拥有的乐于分享的能力退化了。

另外，我们可以再生活中以身作则，让孩子利用他天生的模仿能力学习如何分享。身教大于言传，只要父母乐于分享，孩子也会乐于分享的。

2不强迫孩子分享。

当孩子处于“我的”占有敏感期时，强迫孩子分享等于告诉他，你也可以强行获取别人的东西。

孩子在被强迫的过程中并不能学会分享的道理，反而感受到保护不了自己的东西的恐慌与痛苦。

只有当一个孩子体验到“这个东西是我的”的感觉时，即我可以决定它到底给不给别人，给谁不给谁，当他知道他可以自我做主，真正体会到“拥有”的感觉，“拥有”之后才是“分享”。

因此，对于5岁以下的孩子来说，能够学会“别人的东西不能动”、“我可以决定我的东西给谁”、“我给的东西别人可以不接受”，就足够了。

3多鼓励孩子。

当孩子把他的东西分给我们的时候，我们应该一面满心欢喜的接受孩子的分享物，一面给予孩子表扬“妈妈很喜欢你分享给我的东西，你真是一个乐于分享的孩子”。

当孩子把他的东西分享给其他人的时候，你可以提醒他“阿姨刚才对你说了什么”，当他很自豪地回答“阿姨说我是好孩子”，他又一次被鼓励了。

与孩子共同体验分享带来的喜悦。每一次孩子勇于做出分享的举动，都不要吝惜利用你的动作、表情、眼神等身体语言来多方位地由衷地表达你对他的赞赏，这样孩子就会一直被鼓励和由此带来的快乐包围着，那么孩子的行为也就会被加倍地强化了。

困妈感悟：其实很多时候，对孩子的教育还是源于家庭的影响，所以不仅仅是去教育孩子学会分享，我们大人在任何时候，也都要做到以身作则，别教育孩子和自己的行为不符合；所以我经常和困奶奶沟通，家里来客人了，都要将家里的好吃好用的热情地分享出来，可不能显得小气；我也会让困困经常邀请朋友同学来家里玩，然后准备一些玩具或者绘本或者小食让她和朋友们分享！

PS：不仅仅小孩子，我们大人也是一样要学会去分享；先给予了，然后你就会得到很多意想不到的收获；在通往成功的路上，我们总会遇到这样那样的困难，那么如果因为你天生喜欢分享的性格，你会遇到很多喜欢帮助你或者愿意分享自己经历的人；做事先做人，这个很重要！

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