【公司介绍】

竞思教育科技有限公司，是中国首家采用国际**脑电生物反馈技术进行注意力训练的教育机构。竞思Talegenes LLC始创于美国内华达州，中心位于洛杉矶，在加州瓦伦西亚、加州尔湾、密歇根州安阿伯，和佛吉尼亚夏洛特维尔均设有研究室。竞思教育在引进脑电生物反馈技术（Neurofeedback）的同时，引进国际上**先进的教育理念，致力于中国青少年的注意力提升，经**统计，竞思注意力训练有效率达到91%。竞思以顶尖的科学技术、强大的专家团队、专业的服务和良好的信誉深受家长和学员的好评。

截至2016年，竞思已服务超过10万人次美国学员。在中国，竞思在北京、上海、深圳、杭州、南京、天津、广州、成都、苏州、无锡、长沙、武汉、宁波等20个城市已成立超过60家中心，服务超过60万人次中国学员。

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注意力测评

**步 问卷测评

采用世界上****的注意力和多动测评表

美国范德比尔特注意力诊断报告测评表，由著名儿科医学专家马克?沃拉维博士**初制定。针对注意力缺陷、多动冲动、混合型、对立违抗障碍、行为约 束、焦虑/抑郁、学习及人际关系七个方面进行专业评估。

第二步 注意力软件测评

**国际通用的软件测试，进一步评估学员的各种能力

(A注意力系数 B综合注意力 C语言注意力D 视觉注意力 E处理速度 F信息处理能力G脑速度 H反映时间)软件将学员的测评分数和同龄人对比，得出注意力 综合指数和注意力缺陷指数。在临床医学中，本软件也被使用作为**科学的诊断标准。

第三步 脑电测评

脑电测评根据学员的脑电波，直接判断大脑的能力。大脑是否可以进入高效状态，脑电波体现出的情况是不同的。例如，当一个人达到注意力集中状态， 他的脑电波是处于多动分心的人所无法产生的。竞思采用专业的脑电分析软件进行脑电数据分析。采取有效数据的平均值，并用贝叶斯函数进行实践排序的整理，进行综合评价达到评估目的。

第四步 个性方案

结合上述，竞思将测评结果和家长反馈发送给美国专家。美国专家根据测评结果和家长反馈，在1-2个工作日内，为学员制定训练方案。学员训练方案包 括多种课程，其中对于学员的大脑训练区域和训练频率有详细规定。接下来，竞思根据学员的实际需求和时间安排，由当地中心为学员安排课程计划。

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阿斯伯格与自闭症

什么是自闭症和阿斯伯格症

自闭症(autism)，又称孤独症 或孤独性障碍(autistic disorder)等，是广泛性发育障碍(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病。《DSM-IV-TR》将PDD 分为5种：孤独性障碍、Retts 综合征、童年瓦解性障碍 、Asperger 综合征和未特定的PDD。其中， 孤独性障碍与Asperger 综合征较为常见。注意力缺陷多动症（ADHD）和强迫行为（OCD）常常伴随自闭症产生。发育性障碍是指大脑早期发育过程中产 生了问题。竞思就是从大脑的角度为学员进行矫正训练，用脑电反馈训练，针对症状产生的根本进行纠正。

成因

20世纪 60-70年代，落后的医学还认为自闭症和阿斯伯格症是家长错误教育引起的。但是，现代科学已经发现，家庭教育和学校教育并不能引起自闭症和阿斯伯格症。就像多动症一样，大脑发育才是主要 原因。引起自闭症的危险因素可以归纳为：遗传、感染与免疫和孕期理化因子刺激。**终的表现都是大脑缺少神经蛋白（多巴胺）。从调整大脑神经的递质着手，竞思以脑电反馈训练为核心，能够 从根本改变自闭和阿斯伯格带来的困扰。

自闭症与阿斯伯格的区别 

阿 斯伯格综合症儿童也像自闭症一样，在人际关系方面往往处于封闭和隔绝状态，但他们对周围的一切并非完全漠不关心，他们也希望有社交或有朋友，但他们常常没有人际交往所必需的基本社会技 能。他们往往不能理解其它人的表情，因而也不能据此而调节自己的行为。他们在社交场合中显得极其正规，拘泥细节，缺乏必要的灵活性，所以他们中的很多会发展出精神方面的种种问题如焦虑 和抑郁等。

阿斯伯格综合症和自闭症都可以有狭隘的兴趣和刻板的动作。但是，自闭症儿童往往专注于摆弄物体，倾听音乐，对图像反应比较强烈。相比之下，阿斯伯格综合症儿童的 狭隘兴趣则往往表现于对数字或日子的记忆，以及对某些学科知识的强烈兴趣。有时可以给人们以一个记忆力过人甚至在某一领域内堪称博学的印象。但是不久人们就会觉察到，他们往往只是机械 地记忆一些事实性的数据，而对这些事实之间的相关联系及其背后的真正意义并无任何理解;而在其它方面的知识显得贫乏欠缺;他们可显得非常古怪，并且使得人们不愿与之交往。

阿斯伯格综合症儿童在说话时往往表现出较差的节奏和音调，在讲话的内容方面则显得没有连 贯性，只有表达而没有解释等。与其狭隘兴趣相对应，这些儿童在交谈中往往也是重复的话多而表达的意思极少。然而，阿斯伯格综合症儿童比自闭症儿童 要有大得多的词汇量和较好的语法水平 ，智商一般也高于自闭症儿童。

在竞思，对于自闭症的儿童往往更侧重于大脑右 侧的负责情感社交发育的区域，用脑电反馈训练，无刺激的进行训练。而阿斯伯格症学员，往往从情感表达的角度来进行训练。对于有需要的学员，竞思还从情绪控制的方向给予纠正。另外，家庭 行为训练和情景训练也可很好的帮助阿斯伯格和自闭的孩子

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逆袭之路：家庭条件不足，靠什么能补起来？

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老板父亲不需要让孩子**教育来改变命运了，只要把孩子送出国镀金就好了；社区医生和出租车司机组成的普通家庭，指望学霸女儿**自己的奋斗逆袭，获得更好的生活；而公司高管和眼科医生组成的中产家庭，则处于极度焦虑之中，他们自己尝到了努力带来的好处，也希望孩子能拿稳接力棒，继续逆袭之路。

那么，我们不禁要问，一个人的家庭背景对他的个人成绩有多大的影响呢？如果家庭条件一般，我们又如何帮助孩子跳出家庭的影响呢？

哪些因素能够决定一个人在成年后的成就？成功学会告诉大家：只要更加努力和勤奋，就可以去实现自己的梦想。

但事实是这样吗？

英国纪录片《成长系列》（Up Series）则呈现了另一种现实。这套纪录片真实地记录了14名英国儿童从7岁（1964）到56岁（2012）的人生轨迹，结果让人唏嘘不已——家庭背景似乎具有完全的决定作用。依靠个人的努力，走上人生巅峰似乎并没有那么容易。

《成长系列》在2012年发行纪录片《56 Up》时，主人公们已56岁。

“逆袭”不能靠成功学还是得看数据 太长不看版 家庭背景几乎决定了一个人的毕生成就。那么，人格与认知能力这两个因素上的优势，能否补偿家庭条件的劣势，让人成功逆袭？
答案是，认知能力对受教育程度、经济状况和职业成就均有巨大的影响，对于家庭背景不好的人来说，人格的优点很难弥补家庭背景优越性的不足，但认知能力可以提供某种程度上的补偿，让聪明的穷孩子与富家子弟达到差不多的受教育水平和收入水平。

成功学和纪录片之间的反差至少说明了一个问题：成功学并未揭示影响人生成就的真正原因。社会科学家也许很早就开始研究这个问题。例如，心理学家研究过儿童的人格、认知能力和家庭背景对其人生发展影响，他们的研究结果基本上与《成长系列》纪录片相似，揭示了家庭背景对成年后收入水平的巨大影响。

很明显，谁也无法决定自己出生在一个什么样的家庭。但是个人可以改变的，是自己的性格、知识与能力，即心理学上讲的“人格”与“认知能力”。在人格方面，研究表明大五人格（目前人格心理学关于人格特点**主流的观点，包括开放性、宜人性、尽责性、情绪稳定性/神经质、外向性五个维度）中的“尽责性”能够预测人们的收入水平的差距[1]，而认知能力则与受教育程度和学业表现展现出很强的相关性。

诚然，人格与认知能力能够影响人们在成年后的成就大小。但这两个因素上的优势，能否补偿家庭条件的劣势，让人成功“逆袭”？

图片摘自豆瓣网

来自伊利诺伊大学香槟分校的达米安（Rodica Ioana Damian）、普渡大学苏容（Rong Su，音译）、北卡罗来纳州大学教堂山分校的沙纳汉（Michael Shanahan）和图宾根大学（University of Tübingen）的特劳特温（Ulrich Trautwein）组成的联合研究团队试图去回答这个疑问。他们分析了美国一项长达11年的追踪数据，从受教育程度、经济收入和职业成就三个方面检验了人格、认知能力和家庭背景的影响。这项分析结果**近发表在《人格与社会心理学杂志》（Journal of personality and social psychology）上[2]。

研究者所采用的数据来自美国研究学会（American Institutes for Research）一项名为“天才计划”（Talent Project）的追踪研究，包括了81000个参与者的有效数据。该项目于1960年对当时9-12年级（相当于中国的高中）的学生进行初始测量，此后的1年、5年和11年后分别对他们进行再次测量。达米安等人分析了初始测量和**后一次追踪测量的数据。这些数据**统计的方式转换为大五人格和认知能力的得分。**后一次测量记录了这81000人的**高受教育程度、年收入水平和职业发展成就，这些指标可以作为个人成就的代表。
人格因素的影响：“外向性”的效果**强

人格因素对人们受教育程度影响较大。在尽责性上高于平均水平一个标准差，受教育程度相应会提高2.7个月。换句话说，如果你比众人更加勤奋，那么你更有可能得到更多的教育。其他人格特点如宜人性、情绪稳定性、开放性和外向性，也都会对受教育程度产生影响。

人格对经济收入的影响同样存在，其中效应**强的是外向性：如果一个人的外向性得分高于平均水平，那么就意味着这个人的年收入也更可能高于平均水平。

研究者还发现，人格可以补偿家庭背景的劣势——对于家庭较好的人来说，尽责性与外向性的得分对其收入影响不大；但是对于家庭背景不太优越的人，尽责性与外向性上得分的提高，就可能会相应地增加其经济收入。在职业成就方面，人格中的外向性同样仅对家庭背景不好的人有较大的影响。也就是说，如果家庭背景一般，你性格越外向，越有可能从事那些社会地位较高的职业。

然而，值得注意的是，以上结果均未考虑认知能力的影响。在这种情况下，人格因素才能一定程度上弥补家庭环境的劣势。
认知能力的影响：弥补家庭背景，还得靠认知能力

另一方面，认知能力对受教育程度、经济状况和职业成就均有巨大的影响。假如一个人的认知能力高于平均水平一个标准差，就意味着他能够比同龄人多接受35.3个月的教育、多得到12094美元的年收入和更好的职业成就。如果按常用的智商分数标准（例如韦氏智力量表，平均分为100分，标准差为10）来算，高于平均水平一个标准差的智商得分为110分，在人群中的排序约为84%左右（假定智力是呈正态分布的）。

图片来源于StarCraftss的留言

对于家庭背景不同的人，认知能力的影响作用是不同的。在受教育程度和职业成就方面，认知能力对家庭背景好的人具有更大的作用：家庭背景好的人，认知能力越高，受教育程度和职业成就越高。在经济收入方面，认知能力对家庭背景不好的人作用更加突出：家庭背景不太好的个体，如果其认知能力越高，成年后的经济收入越高。即使我们将人格因素的影响去除掉，认知能力的影响仍然不变。

当研究者将认知能力水平造成的影响去掉之后，再考查人格和家庭背景的影响时，他们发现了与我们常识相违背的结果：在受教育水平和职业成就方面，人格不再能够起到补偿作用，也就是说，对于家庭背景不好的人来说，人格的优点很难弥补家庭背景优越性的不足。但是在经济收入上，尽责性的人格特点仍然能起到补偿作用：勤奋但贫困的人能够一定程度上取得较好的收入。
梦想能否实现？认知能力恐怕比人格更重要
在成功学和“美国梦”的宣传中，勤奋、善于交流等是实现梦想的关键。但从达米安等人的研究结果来看，走上人生巅峰的关键是认知能力，而不是人格因素。勤奋（尽责性）、与人为善（宜人性）以及善于交流（开放性）等人格上的优点确实会带来一定的优势，但不足以补偿家庭背景带来的劣势。
但是，认知能力上的优势，可以弥补家庭条件的不足。**聪明但**穷的孩子，其受教育程度可以赶超**富但**不聪明的同龄人。从这个研究结果来看，认知能力可以提供某种程度上的补偿，让聪明的穷孩子与富家子弟达到差不多的受教育水平和收入水平。这些结果与曼彻斯特大学心理学家达利[3]对英国一项数据的分析相一致。
提高认知能力，心理学家在努力

当然，心理学研究的目的不在于泼冷水，而是试图揭示事实真相的同时，去改变许多儿童所面临的家庭背景劣势。从某种程度上讲，认知能力并不是天生的，而是可以**训练来得到改善的。例如，有研究表明，低社会经济地位儿童在认知能力的劣势，可以**干预得到改善。像达米安等研究所采用的言语、数学和空间认知能力，可以直接**提高注意能力从而加强认知能力。不少心理学家致力于改变贫困家庭的学生在学校中的劣势地位。一些干预的方法显示出了不错的效果。例如，**近有研究表明，基于家庭的认知训练可以很大程度上提高孩子们的认知能力[4]。（编辑：Calo）

参考文献：Roberts, B., Jackson, J. J., Duckworth, A. L., & Von Culin, K. (2011). Personality measurement and assessment in large panel surveys. Forum for health economics & policy, 14(3). doi: 10.2202/1558-9544.1268Damian, R. I., Su, R., Shanahan, M., Trautwein, U., & Roberts, B. W. (2014). Can Personality Traits and Intelligence Compensate for Background Disadvantage? Predicting Status Attainment in Adulthood. Journal of Personality and Social Psychology. doi: 10.1037/pspp0000024Daly, M. (2011). Intelligence differences may explain the link between childhood psychological problems and adult socioeconomic status. Proceedings of the National Academy of Sciences, 108(27), E251. doi: 10.1073/pnas.1106552108Neville, H. J., Stevens, C., Pakulak, E., Bell, T. A., Fanning, J., Klein, S., & Isbell, E. (2013). Family-based training program improves brain function, cognition, and behavior in lower socioeconomic status preschoolers. Proceedings of the National Academy of Sciences, 110(29), 12138-12143. doi: 10.1073/pnas.1304437110

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