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考研教育学复习重点

六、教育实验研究

1，教育实验研究概述

教育实验研究必须满足三个条件：必须解释变量间的因果关系;要主动变革研究对象，即对自变量的操作;必须控制条件，即无关变量的控制

教育实验研究的基本程序：实验设计(选定课题形成假说，明确实验目的，确定实验的自变量，选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施)—实验的实施(操纵变量，观察和记录因变量的变化情况)—实验结果的总结评价和推广

2，教育实验的基本类型

根据实验变量的控制程度：前实验，准实验，真实验

根据实验进行的场所：实验室实验和自然实验

根据自变量因素的数量：单因素实验和多因素实验

3，教育实验的效度

内在效度：自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。只有当实验的结果仅仅是由于操作自变量和控制了无关因素的干扰所致，一个实验才是有效的，内在消毒决定了实验结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的

影响内在效度的因素(8个)：历史(指超出研究者所能控制范围的特定外在事件对被试产生的各种影响)、成熟(反映被试一个时期或一个阶段后，随着时间的推移以及偶然因素的影响，被试自身的身心各方面发生的变化而引起的系统变异，如胜利、心理的发展等)、测验(前测对后测的影响)、工具(测试手段技术或工具的无效或缺少一致性，实验者主观情绪状态对结果的影响)、统计回归(教育实验中有前后测情境下出现的一种效应现象，集中趋势)、被试选择、被试的缺失、选择和成熟的交互作用(成熟程度不同的被试安排在对比组中会影响实验结果的正确解释)

外在效度：涉及教育实验结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，包括总体效度和生态效度

影响外在效度的因素(3个)：选择与实验处理的交互作用效应(取样偏差，被试无代表性);测验与处理的交互作用效应(霍桑效应);多重处理的干扰

内在效度与外在效度的关系：前者是后者的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，内外在效度有时会互相影响

4，教育实验设计的主要格式

单组前后测的格式及优缺点：基本模式 X

特征：只有一个被试组且不是随机选择，无控制组;仅一次实验处理;有前测和后测，用前后测的茶大于零作为实验处理效应

要求：对被试者进行实验处理前的测评，然后给予被试者实验处理X，再给予被试者二次测评，最后比较效果，如果作量化分析，通常采用两个相关样本平均数差异的显着性检验，以检验前后两次平均数的差异显着性

优点：相同的受试者都接受前测和后测，“差异的选择”和“受试的流失”两因素即可被控制

缺点：实验效果可以收到“历史”、“成熟”、“工具”、“选择与成熟的交互作用”的干扰，可见其内部效度也很差，少用为宜。