南京EMBA培训费用

从2002年7月EMBA招生开始起，EMBA就一直受到社会的质疑，焦点是：**、EMBA被斥为富人俱乐部，而不是真正的学习俱乐部；第二、EMBA被斥为利益俱乐部，而不是社会公平教育。

在EMBA“自然生长”多年之后，先是在2014年7月底，“限读令”出台，后在2016年4月，《教育部关于进一步规范工商管理硕士专业学位研究生教育的意见（以下简称“规范意见”》出台，让各大商学院EMBA的招生遭遇到两次重大挑战。尤其是后者的情况更为严重，极端现象是，有商学院EMBA因招生不足被迫压缩甚至停摆。当然，对于具有品牌及口碑价值、具有高度与时俱进、具有贴近当今企业需求、具有规范治学和运营的商学院EMBA，在形势跌宕起伏中，反而能够继续呈现活力。

为什么会有这种差异的存在？我们不得不反思两个本源问题：

**、教育的目的；第二、EMBA教育的目的。

先看**个本源问题。

“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”先后任教于剑桥大学，哈佛大学的英国数学家、哲学家和教育理论家阿弗烈·诺夫·怀海德（Alfred North Whitehead；1861年-1947年）在其著作《教育的目的》中，有过这样明确的阐述。然而很长一段时间内，受某些利益驱动，国内商学院EMBA招生，基本上都青睐于富豪人群，随之而来的就是收费价格的水涨船高。EMBA被极度市场化之后，尤其“学与教”成为一种金钱利益关系之后，EMBA的教育难免失去了本我。

再看商学院EMBA的目的。

EMBA**早诞生于美国芝加哥大学管理学院，其初衷是为高级管理人员服务的。英文全称为EXECUTIVE MASTER OF BUSINESS ADMINISTRATION，直译就是高级管理人员MBA，或高层管理人员工商管理硕士，通常也称为在职MBA。因此，从这个概念来看，EMBA不是为了培育所谓的富豪俱乐部，而是为高级管理人群设立，帮助高级管理者进行在职培训和拓宽知识、视野。

因此，2014年7月和2016年4月相继出台的“限读令”、“规范意见”，可以说是对国内商学院EMBA出现的一些乱象、问题进行纠偏，让商学院EMBA回归正确的教育正道。

教育部颁布《规范意见》之后，就规定的“统考制”，曾有国内知名财经作家发表所谓的《EMBA死了？》，并且将商学院EMBA和马云主办的湖畔大学做比较，其观点犯了逻辑错误。

首先，在中国，EMBA属于国家的教育，不是私人教育，所以前提必须要公平，不能以个别人的身价、财富多少，去判断谁有资格学习、谁没有资格学习，要说标准，**的准入就是公平联考，以此判断谁有没有资格读EMBA。这其实给商学院EMBA以及教授提供了“基础教学环境”。很难想象，之前面对那些有钱，但缺乏大学教育背景和知识的学生时，EMBA教授如何备课和讲授研究生级别的课程。

另外，无论是国外的EMBA，还是国内的EMBA，很大的一部分教学模块是案例教学法，EMBA教授一般都会事先给学生开出阅读书单，但是由于EMBA特殊的教学时间的限制，不可能像本科阶段那样，仔细辅导学生去理解诸如财务知识、人力资源管理知识、管理概念知识，更多要求的是学生的自习能力，但是如果学生根本不具备这样的学习能力，EMBA的教学质量就会大打折扣。EMBA不会、也永远不会只是讲故事的课堂，它所传授的一定是专业级知识，让在双创者、从事企业管理的学生具备或者补充“对现在、将来的思考能力和解决难题的手段”。从这个意义上，EMBA的功能是：不生产企业家，但培育管理者能力。因此，正统的EMBA教育和湖畔大学的私人教育模式完全是两个概念。

在《EMBA死了？》文章出现之后，同济大学经济与管理学院院长霍佳震公开说过：“将各种不合规的，或者尚未达到EMBA招生水准的学生招进来，甚至个别院校的EMBA项目，不以学习为主，而已交友为主，这并不是EMBA应该做的。”

当然，至于商学院EMBA内部组织的校友在职平台，海外游学模块、野外拉练活动等等，只是商学院EMBA教学中的“副产品”，或是“增值服务”，但不能 “以次代主”。

“来交大读EMBA一定是来学习的，除了学习没有第二个主题。”这是上海交通大学安泰经济与管理学院EMBA（以下简称“交大EMBA”）主任任建标在2014年就交大EMBA课程创新时所谈的话。这句话道出了商学院EMBA办学，以及学院和学生关系的正确方向。

在正规的两年制的EMBA教学时间范围内，无论是商学院、EMBA的教授（客座教授），以及正在、准备EMBA学习的管理者而言，真正的核心是EMBA课程的内容及其价值。这是商学院EMBA教育的重中之重。

为此，我们今年走访和沟通了多家国内商学院EMBA，就EMBA课程及其特色创新这一命题，发现了多个特色版本，如紧贴形势的EMBA模式、大学融合型EMBA模式、强化实战型EMBA模式、“三合一”教学型EMBA模式、区域特色型EMBA模式、立足行业型EMBA模式、教育与服务型EMBA模式等七个标杆模式。这七个标杆模式值得分享和探讨。

• 清华经管EMBA模式

事实上，即使没有“限读令”、“统考制”，EMBA的生源也已经发生改变。大量具有高度知识、前沿科技、互联网金融等背景的新的创业者、新的管理者，正在取代**批企业家群体。因此，学生的知识结构和对课程的需求变化已经在发生。

从清华大学经济管理学院EMBA（以下简称“清华经管EMBA”）自2015年以来的生源来看，来自民营企业的生源成为其学生群体的主体，而他们对应用型、实践类课程显示出比以往更高的关注度。此外，生源结构趋于年轻化，要求授课方式和教学手段更加多元化。由此，清华经管EMBA分析了两大问题：

**、  信息化时代背景下，不断涌现的经济和社会热点，使得知识点的迭代加速，以基础知识和经典案

例为主的传统课程已不能满足EMBA学生对于热点的追逐和新知识的渴望，这对于EMBA课程内容的更新频度、新课程的开发力度带来了全新的挑战。

第二、  新技术手段的兴起颠覆了传统的教育模式及课堂讲授的教育形式。在职教育平台的推广和微信公

众号的普及在大幅度降低了高质量知识传递的成本的同时，也带来了信息传递、知识分享、管理理念传播的指数级增长。这不仅意味着传统上EMBA教育提供的部分知识可以**新的技术平台实现空间和时间上的瞬间转移，也同时为面对面授课的教育模式带来革命式颠覆。

为了应对以上挑战，清华经管EMBA不仅持续关注国内外经济形势，深入了解企业管理需求，合理借鉴世界一流学校办学经验，更结合了清华经管EMBA的办学特色，设计出自己独特的课程体系。

清华经管EMBA推出了“天地人通”全新课程体系，这是一个基于学院与大学融合的平台，这也充分体现了清华作为一个综合性大学，经管学院作为一所大学中的商学院的优势。清华经管EMBA教育希望带给企业和企业领导者的境界是：知晓“天时”、把握“地利”、创造“人和”、“会通”八方。2015年，清华经管EMBA推出全新选修课体系：互联网 ；创新创业；转型升级；产融格局。清华经管EMBA不断鼓励教师创新教学方法，在长期探索中形成了“整合式教学”、“体验式教学”、“海外研学”、“探索互动式教学”与社会公益活动相结合的独特教学方式。

结合形势，清华经管EMBA的课程体系不断更新：在“天、地、人、通”课程体系基础上，紧扣时代热点推出“互联网 ”、“创新创业”、“产业升级”、“产融格局”四大课程方向。实施包括《大数据与全球互联时代的商业创新》、《国际国内形势与一带一路》、《新企业的孵化与创业投资》、《大数据与全球互联时代的商业创新》《商业模式与资本运作》、《创新与企业成长》、《公司理财》、《企业案例分析》等多门新课程。

与此同时，清华经管EMBA持续跟踪在授课程的教学评估，并与授课教师保持良好沟通，根据生源结构特点，结合当前热点，有针对性地更新和调整课程内容。如，《金融市场与投资决策》、《企业传播》等课程，经过多轮与授课教师的沟通与课程调整后，学生满意度得到显著提升。

作为国内首屈一指的大学，清华经管EMBA并没有依赖于这个“母品牌”，而是积极与时俱进，**课程不断创新，满足企业界的管理知识的需求，这是难能可贵的，当然这更体现了“清华”的价值。

• 交大EMBA模式

和被“限读令”、“统考制”倒逼课程改变的部分商学院EMBA不同，作为老牌的商学院EMBA之一的交大EMBA，早在2014年7月就先知先觉对本学院EMBA进行了历**第三次课程体系的创新。

就课程体系，在交大EMBA内部，有一个原则和一个使命。原则是“坚持年年有变化，四年一更新”，使命是“对中国体制内商学院EMBA课程改革起到风向标作用”。

关于2014年至今的课程创新之前，交大EMBA管理层首先关注的是来自企业界的两个痛点：**、当企业界创新、颠覆成为社会发展的主流趋势之后，如何推动企业战略转型与创新发展，全面提升企业核心竞争力？第二、如何在剧烈的变化中做出正确决策，在全新的环境下培养前瞻性视野？

为此，交大EMBA管理层提出的思路是，汲取专业而前沿的管理理念、理论、方法，成为优秀企业家的选择，推出更新瞻、更创新的课程体系。事实上，2014年之前的10多年中，依靠以“三大整合（赢利模式、绩效提升、领导力反思等项目）”为代表的课程模块设置和“交大系”师资力量，交大EMBA已为经济社会发展培养了4000多名高级管理人才，目前还在持续中。

而始于2014年的课程创新，交大EMBA更是新增了“创新、金融、互联网”等三个“加”模块，并依托综合型大学的雄厚实力推出“交大探究”模块，将技术、工程、医学与管理学科进行融合创新，为EMBA学生打开深入了解交大其他学院和学科发展的窗口，整合菁英校友资源，实现工商结合和产业对接。

从课程来看，新课程体系增加8门课程，即《商业伦理》、《可持续发展》、《技术创新与管理》、《心理行为与决策》、《互联网金融》、《金融衍生产品》、《技术驱动的商业生态创新》、《基于大数据的决策管理》。

时值今日，交大EMBA进行增设的这些课程，符合了当今中国企业发展的风向。以创新、金融、互联网等三大“风口”课程为例，创新课程包括品牌创新与管理、创新思维与实践、技术创新与管理、企业家精神、可持续发展、心理行为与决策等六个从理论到实务的子科目；金融课程更涉及互联网金融、收购兼并、金融衍生产品等三个实战子科目；在互联在职程中，如技术驱动的商业生态创新系列课程、基于移动互联的信息技术管理、基于大数据的决策管理等热点领域。

可以看到，这轮课程革新之后，交大EMBA以自身大学各系学科的资源优势，进行配置和融合进了EMBA课程，打破了对商学院过去只拘泥于教授“纯管理学”的藩篱，创造了一个全新的交大EMBA模式。

• 人大EMBA模式

自2008年率先将**管理大师亨利•明茨伯格(Henry Mintzberg；全球管理界享有盛誉的管理学大师，经理角色学派的主要代表人物)的管理教育理念引入中国，并结合中国企业实际，中国人民大学商学院EMBA（以下简称“人大EMBA”）创设了一个创新项目——CMPM（中国实践管理领袖教育），其开创了中国高端管理教育的新境界。该项目立足中国国情，贯通东西方管理思想，注重管理实践，培养有思想的组织领袖。

其后，人大EMBA还推出了开创性的SOAR飞翔计划，结合CMPM的核心理念和教学实践成果，**全新的教学理念、教学内容和教学方式，从管理、经济、历史、文化四个方面为EMBA学生提供课程，使其具备完善的心智模式，呈现理解管理世界本质、教育理念系统缜密、教学组织专业严谨、**队伍优质高效、学生群体高度满意等五大特色。

从人大EMBA创新教学的理念而言，就是**引入亨利•明茨伯格的管理思想，缩短教学和实战之间的距离，使学生能够在课堂上真正投入到实战或模拟实战中，来体会管理对他们的帮助和影响。根据EMBA学生“建构性”学习特点，人大EMBA作为教学主体组织单元，**SOAR将经验知识和观念知识加以整合，将反思学习实践制度化。主要措施如下：

1、在教学过程增加反思环节，鼓励学生将课堂知识和工作经验进行有机整合；

2、组织学生之间进行经验分享，基于经验的反思学习和反思性分析，能够帮助改进传统工商管理教育的内容和方法，提高教学效果。

人大EMBA认为，**反思，可以将管理者的经验与教授传授的各种概念、理论和模式结合起来，调动学生的主观能动性，运用概念性见解反思以往经验。将学习结果带回到工作岗位，对组织产生影响，进而为课堂反思提供更多的鲜活经验，形成了一个反复不断的良性循环。接下来，人大EMBA还将继续引导学生们把注意力集中在自身、工作以及他们的周围世界上，体会自己是如何思考、行动和管理的，让他们从自身的经验学习，并分享彼此的经验，让学生的知识来源渠道进一步拓宽。

反思**终的目的，是为了帮助学生学习“冷静看待自己、客观看待世界”的分析方法和反思过程。在此基础上，学习提炼和构建概念体系，从而更系统、更全面和更客观地看待和解决问题。提供学生彼此分享经验、“以人为镜”进行学习的平台，帮助学生进一步磨砺高水平倾听和高水平写作能力，为将来的EMBA硕士论文做好准备和伏笔，帮助学生进行系统整理经验，建构出自己独特的管理组织和变革的知识体系。

现在，人大EMBA已将反思环节全面导入所有EMBA在读班级，在每天早上上课前安排半小时的晨间反思，并在每月四天的上课期间至少安排1-2个晚上进行针对当天课程内容的反思交流。SOAR项目组的专家教授和EMBA授课教授一起，提供和更新反思话题。与此同时，班主任和班级骨干学生，共同带动和促进班级反思活动。另外，人大EMBA会为每个同学准备反思日志本，让学生同学们将反思内容和学习心得进行系统记录。

• 厦大EMBA模式

无论哪一家211大学、985大学开办EMBA，都一定会基于本校的专业优势，并将这些资源导入到EMBA教学体系中，由此形成一张独立的、个性的EMBA名片。

地处福建的厦门大学，**具优势的专业领域就是其金融、财务、会计专业。曾有在职对中国前50位**优秀的会计学教授排名中有18位出自厦门大学，而1/3任教厦门大学厦门大学管理学院的EMBA（以下简称“厦大EMBA”）。

事实上，不包括20多名外聘教授，仅在厦大EMBA的73位专职教授中，就有超过一半出自会计学领域，而且有多名教授甚至还担任外部上市公司的独董。这些具有金融、财务、会计专业特点为背景的教授以及厦大EMBA管理层，联手为厦大EMBA形成了一张极具金融、财会为特色背景的EMBA名片。正是基于这个特色，让很多学员宁愿跨越省、市，报考厦大EMBA。根据公开信息，厦大EMBA迄今已经开办了100多个班级，招收和培养了数千名学员，涵盖海西、环渤海湾、长三角、珠三角、西南、中原等发达经济区域。

但是，一直以金融、财务、会计等专才教育见长的厦大EMBA，近些年也在向多学科交叉的EMBA教学课程进行努力。比如引进了互联网金融、大数据、共享经济、生命科学、新能源等课程。以此结合经济形式、热点，满足大部分管理者身份的学生所急需的知识诉求。按照这样的课程设计的发展趋势，意味着厦大EMBA将进入更高阶段的挑战。

在教学模式上，厦大EMBA注意到很多商学院EMBA教学重点一个共同问题：填鸭式的满堂理论灌输，案例不多，有的学生因为难以理解和领会，对理论学习有所反感。因此，厦大EMBA课程采用课堂授课、案例研讨、教授点评、实战模拟、前沿论坛、专题讲座、管理沙龙、名企参访、拓展训练、团队竞合、移动课堂、海外访学、课题研究等多种教学方式，主要以“三式合一”的教学模式，即专题式教学、案例式教学、体验式教学的模式。

以其中的体验式教学为例，厦大EMBA结合学生工作单位及岗位急需研究的问题，以案例形式引入课堂。对实践性较强的课程，开设“学员案例”专题，将班级分成若干小组，每个小组根据学员的工作实践和课程讲授的管理理论，选取一个有价值的实际管理问题与全班分享、体验。

同时，厦大EMBA还将课堂搬到各地进行企业走访和实地考察，对话高层领导与知名企业家，了解当地区域文化与企业发展状况、运行模式，考察当地经济政策与投资环境，针对企业所面临的问题，运用多年积累的丰富实践经验和EMBA课堂所学的前沿理论知识，提出切实可行的解决方案，为当地企业出谋划策。

此外，厦大EMBA十分重视将案例式的教学和互动式教学相结合。在常规教学之余，配合丰富的国内移动课堂和海外学习课程。据了解，厦大EMBA中心与美国西北大学凯洛格商学院 、美国乔治华盛顿大学 、以及英、法、德等国家的知名商学院均有大量课堂活动往来。“移动课堂不仅是地域的移动，更是课堂内外的移动和融合，除了教学活动方面的互相学习，还会建立课外的同学间企业的互访机制，参访当地**知名的企业，与这些知名企业进行现场的面对面互动。