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“当你不需要凡事都去申请准许时，创新会更容易产生。”

“让我们看看自然与文化中的创新吧——长期看，开放的环境会比那种在好创意周围建筑起围墙的环境，更激发创新。”

“得到好创意的秘诀，决不是在伟大的孤立之中持续思考宏大问题。秘诀是，把你的点子摆在桌面上。”  

——《伟大创意的诞生：创新自然史》

高中生涯的起源点

就从世界起源开始

抽水马桶、电池、互联网，这种改变人类历史的“好主意”都从哪里来？什么样的环境才是创新的温床？2010年，科学作者与媒介研究专家史蒂文·约翰逊(Steven Johnson)出版了《伟大创意的诞生：创新自然史》(Where Good Ideas Come From: The Natural History of Innovation)。

2021年9月，这本书来到爱文的课堂，与大卫·克里斯蒂安（David Christian）的《起源：万物大历史》( Origin Story)一起，成为高中生**个学习项目“From the Beginning”（从起源点开始）中的阅读文本。

谈起高中学习为何始于“从起源点开始”，数学与创业导师Wallen Mphepo说，“这个项目在具体内容和隐喻意义上，都以“开始”为主题。要知道，我们的学生正在双重意义上开始学习——这是新一学年的开始，也是他们整个高中生活的开始。因此，我们希望他们的**个学习项目能从宇宙大爆炸开始，覆盖整个人类“大历史”。这个项目的内容丰富到了或许令人吃不消的程度，但它也极其激动人心。”

Wallen Mphepo

数学与创业导师

早在我们的老师到达深圳之前，他们就开始设计这个项目了。高中项目的两位分别负责人文科学与创客方面的导师，花了半年多时间密切合作，在疫情中通了无数邮件与电话会议讨论内容，结合以往纽约与圣保罗的教学经验，为深圳设计出这个崭新的学习模式，将这两本颇有野心和难度的书用一系列教学手段转变成适于高中生探索思考的材料，并为这四周学习设计教学方案，细到每一堂课中先后提出的思考题。

在爱文的老师们看来，其实，高中生已经具备相当强的抽象思考能力。我们的学生处在十五六岁的年龄，正适合开始在老师引导下思考大到宇宙层面、小到细胞级别、长达138亿年（宇宙寿命）的问题。

发现 创新 洞见

“从起源点开始”是爱文左书右筑(The  Great Works)项目中的**个单元。在爱文的高中项目中，每个年级都会在一年时间中完成六个主题，将项目式、探究式、跨学科学习落实在实践中。所谓左书右筑，意在围绕发现（**年）、创新（第二年）和洞见（第三年），为每个年级的学生提供成序列、变革性的学习体验。

世界一流高校无不重视从深读开始讨论与学习。左书右筑的设计背景融合了项目式教学法（受斯坦福大学设计学院和麻省理工学院课程的启发）与巨著深读课程（秉承哥伦比亚大学和芝加哥大学的核心课程精神）。每一个单元有一项学习主题，通常持续四个星期。

与传统学校强调**一门课去专精于某一门学科的某项具体知识不同，在左书右筑中，我们的学生共同阅读老师精心选择、科学搭配的数本著作，结合学习的深度与跨学科的广度。

同时，阅读既往巨著的学习目标并不是“继承”，而是发现、创新、洞见——我们的学生会在阅读经典著作的同时创作出自己包括文字、视频、公众表达在内的作品。

在“从起源点开始”单元中，学生的核心学习目标是“发现”。一项项发现伴随着学生运用研究技巧而得到的探索、创造、与分享。

例如，在第二周中，学生需要设计出“宇宙食谱”，充分运用研究技巧，告诉大家宇宙、天体、银河系、太阳系、行星的**初肇始何来，继而给出宇宙的“配方”，讨论能量、引力、熵、电磁等力量之间的关系。我们的高中生Henry与Edison合作，制作了一个视频，形象地展现出了“宇宙食谱”。

更好地教 更好地学

学生的发现背后，是爱文创新的教学。我们的老师用诸多教学方法引导学生学习更好的阅读方式、思考方式、讨论方式。

“从起源点开始”的**周，也是学生们高中生涯的开端。他们需要熟悉他人、认识自我，需要建立起团队、寻找合适的步调、探索讨论的节奏。

爱文高中项目的导师们都非常强调“交换”(exchange)的概念。这是欧美大学与文理学院中普遍采用的讨论方式“Seminar”的爱文版本。Seminar这个词通常意译为“讨论会”，不过，中国人类学家费孝通在《留英记》中曾经非常形象地将它音译为“席明纳”——师生同席，畅所欲言，愈辩愈明，海纳百川。

费孝通说，这种学习方式下，学生“四面八方从实地研究中带来了新问题。他们遇到困难，或有了心得，在老师的席明纳里发言，经过讨论得到了启发，又回去工作，解决问题，提高质量。”

我们高中项目的诸位导师正是“席明纳”式讨论的专家。他们有人拥有广泛的文理学院人文课程（文学、哲学、历史）教学经验，有人同时拥有数学/物理/液晶器件/计算机等专业的多领域学位和教学经验，有人十分擅长**项目式教学引导出学生的兴趣与激情，并富有创业转化经验，“创而优则教”。

在他们的引导下，爱文教室中师生间与同学间开展着持之以恒的讨论。这种讨论绝非单向度的灌输，而是丰沛的双向交换。同时，讨论的内容与方式也不是象牙塔式的，而是非常强调模拟真实世界中的高能讨论、有效合作，且又结合现实世界中的问题。这令教室成为真实世界的抽象，凝聚着种种真实世界中人们现实里、心灵中、人与人合作时的难题。

讲授宇宙起源与大爆炸时，老师引导学生思考太阳系的起源，又将这一问题联系到学生的实际——各种文化、宗教、民俗故事中，对宇宙何来的解释往往是为了帮助人对自身的生命与生活赋予意义。现代人常受到“无意义感”的困扰，那么，当我们感到生命无意义时，那会是由于什么原因？现代人对宇宙起源的解释又与现代人面临的“意义困境”有何关联？

为了帮助学生不仅在这个单元中，而且在他们的高中生涯、在人生中能更好地展开讨论与分享，更好地公众表达，成为更好的团队成员和领导者，我们的老师们带领学生在课堂上完成了多项思维训练：

● “**原则”思考：分解复杂问题、创造解决方案。

● “根本原因分析”：结构化思考问题，跨过表层迷宫，寻找问题的核心原因。

● “六顶思考帽”：评估并理解问题，思考个人决策行为，引导团队寻找问题解决逻辑，优化流程。

到整门课的**后一周，学生们创造出自己的宇宙大事记、“宇宙书目”、设计PPT展示、编辑出不长于5分钟的视频，讲出宇宙从爆炸之初到我们今日生存于其上的地球的故事。

他们在教室中画出一整面白板的起源故事(Origin Story)，接待9年级学生参观，用“画廊漫步”(Gallery Walk)的教学法请来访学生在教室中漫步，对白板上各个“站点”的内容提问。从Bh(Big History,大历史)，到Co(Confidence，信心)与Mn(Meaning, 意义)，爱文世界元素AWE的诸种训练目标皆凝聚于斯，化在这个由教室转化为画廊的空间之内，藏于学生们“从学到教”的学习体验之中。

**周 世界 学生探索创新路径，学习设计思维、**原则、六顶思考帽等路径，理解引导他人达到创新目标的活动与原则。

第二周 STEAM 学习宇宙的历史和起源，创造出“宇宙食谱”，阐明宇宙是如何制造而出。

第三周 世界 学生写作一篇短篇小说，讲述一位人物**某项发现解决气候危机的故事。

第四周 STEAM 学生学习历史中的核心事件，理解物质及能量的起源。选择个人生活中某项重要事物，制造出纪录片或视频，**核心事件讲述它的诞生。

“这门课中我印象**深的环节是背后的这块白板，“Origin Story”。做这个项目时大家都在一起工作，每个人有自己的部分，不会相互干涉，又是确实在合作，这样合作起来很爽。我们带来各自的洞见，看它与宇宙大爆炸的关联与共同之处，再把我们收集到的信息写在我身后的白板上。上过这门课，这种团队合作的方式让我对同学们也多了一分了解。”

Amy 高中项目学生

“9年级学生来访问我们，写下他们的问题，我们来回答，这种Q&A的形式让我感觉很好。我在美国读了一年半书，遇到疫情上了一年网课，其中有三四个月都在隔离，没有和人直接说话交流。上过这门课，我找到了与人交流更舒适的感觉。”

Edison 高中项目学生

“我们想了许多方法去向9年级学生展示我们一个月来的学习成果。这个过程需要大量讨论，让我们更好地描述我们学到的东西，也增进了我们之间的友谊和自信，对我们是一种‘双重巩固’。”

Coco 高中项目学生

创新何来？

“创新教育”宏大深邃，复杂精微。它落实在每一个学习环节之中。

我们优秀的老师探索**适合学生的教学材料，设计出细致精妙的课堂环节，引进一系列新颖有效的教学方法，引导学生阅读、讨论、思考、合作、作出公众表达。

每一次伟大的征程，每一项改变人类社会的创新，都从起源点开始。我们高中项目的学生正像史蒂文·约翰逊说的那样，拒绝孤立、持续沟通、把点子摆在桌面上，在实践中完成了“创意的诞生”。

他们收获的不仅仅是从细胞和进化论到宇宙大爆炸的知识，还有实践技能方面的视频编辑等多种能力，以及人际关系方面的沟通能力、团队精神与领导力，也在社区意义上建筑出一个更好的班级，一个更好的爱文。

创新何来？站在高中项目的起源点，我们的师生，正在给出独一无二的精彩答案。

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